“议题式”教学设计:以文化的传承和创新为例

议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。但对于如何理解议题式教学以及如何进行议题式教学的精致设计和实施,还存在着一些模糊的认识。意在分析学生信息来源高度丰富的情况下,议题式教学的必要性与其对提升学生思想政治核心素养的效果,实现从关注知识到关注素养的转化。     

基于学生思维方法培养的议题式教学实践

随着教学改革的深入,中高考模式的变化,传统的教学已经无法满足时代人才需求,议题式教学法逐渐成为思想品德学科的共识。本文通过阐述议题式教学法的内涵和实践意义,提出采用议题式教学法的具体实施过程以实现思想政治学科核心素养培育。     

基于化学学科核心素养的教学目标确立的思路与实践

基于化学学科核心素养的教学目标确立的思路与实践,分析教育改革现状,从动词+名词式的教学目标、基于课程标准的分层次表达的教学目标和融入核心素养创设情景式项目式教学目标三个方面进行探讨,具有重要意义。     

初中数学核心素养的培养途径——由“知”到“智”

以初中数学核心素养的培养途径——由"知"到"智"为主要内容进行阐述,结合当下素质教育对初中数学教学提出的需求为主要依据,从准确把握教学目标和核心素养之间的契合点、提供新颖的数学教学方式、借助"问题解决"培养核心素养这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于提升初中数学教学质量,培养学生核心素养,真正达到由"知"到"智"的目的,旨在为相关研究提供参考资料。     

教学中“五育融合”的限度及其超越

从“五育并举”到“五育融合”已成为新时代推进基础教育教学改革的新趋势。“五育融合”并不能解决教学中的所有问题,且五育之间的融合是有限度的。就教学目标而言,“五育融合”更适合情感类教学目标的达成而不太适合知识类教学目标的实现;就教学内容而言,“五育融合”更适合程序性知识的教学而不太适合陈述性知识的教学;就教学方式而言,“五育融合”更适合开放性教学而不太适合预设性教学。教学中“五育融合”的实现应树立“扬长式”的融合教育理念,设计富有“节奏性”的五育内容,倡导“默会式”的融合范式,建构“欣赏性”的融合评价体系。     

核心素养是世界中小学美术课程的首要目标

当前,"核心素养"已成为我国教育界最热门的议题。近些年来,世界上一些国家在制定或修订中小学美术课程标准时,也都非常强调将学科核心素养作为课程的首要目标。了解这些国家和地区如何将核心素养融入美术学科的课程、教学和评价之中,可以为我国中小学美术教育提供可借鉴的启示和经验。     

初中美术教学中“分段式分层作业”的实施策略和思考

当前,美术教育已进入核心素养时代,教育目标发生了根本性改变,教学的关注点也发生了变化。在这一变化中,"分段式分层作业"这种新的教学模式应运而生。这种教学模式可以有效分解知识点,即通过分层次、分步骤、分内容、分阶段地让学生逐步了解美术知识,易于让学生理解和吸收。这既符合美术教育的核心素养要求,又是初中美术课堂教学改革的实践形式,在教学实施过程中取得了良好的教学反馈。该文阐述课堂实践中"分段式分层作业"的实施案例和教学思考。     

“双减”背景下的小学语文课堂教学改革策略

<正>构建高效率课堂与减轻学生学习负担是“双减”政策的核心主题，在“双减”背景下，强化小学语文课堂教学创新改革，能够在不断提升课程教学质量的基础上全方位减轻学生的课业负担，进而促使学生在轻松的课堂学习环境中收获语文知识，形成良好的核心素养与综合能力。     

“核心素养”背景下小学语文教学内容的选择

众所周知,课文内容并不等同于语文教学内容,课文只是个"例子",用它来指导学生掌握语文知识、学习语文技能。为此,语文教师应从文本特点、语用目标、语言形式、文本内容整合等方面培养学生的语文核心素养。在语文教学中紧紧扣住核心知识、核心问题、核心素养教学,就能够较好地落实核心素养的培养。     

议题式教学的生活化探索——以《树立正确的消费观》为例

《2017版普通高中思想政治课程标准》强调要提高学生的社会理解和参与能力,注重学生的现实生活和长远发展,学生的社会生活环境由不同的主题组成,我们的思想政治课本中有许多贴近生活的课题,议题式教学可以很好地实现内容与生活现实的有机结合。议题式教学,是一种专注于问题的教学,是通过解决问题来培养学生的能力,尤其是应对各种复杂社会生活情境。近年来,议题式的教学方法受到了广泛的关注,这种教学方式有利于提高学生的社会参与能力,培养学生核心素养。