基于SPOC的通识课程混合式学习模式应用研究

随着"互联网+"时代的到来,网络课程快速发展,通识课的传统教学方式受到了前所未有的挑战,如何积极应对挑战,是值得思考的问题.文章以W学院的通识课程"吴文化十讲"采用基于SPOC的混合学习模式为例,研究基于SPOC的混合式学习模式在通识课程教学中的实效性.     

基于深度学习的课程推荐模型

针对网络课程推荐中数据稀疏和推荐效果不佳的问题,将深度学习引入课程推荐,提出基于辅助信息的神经网络模型（IUNeu）. 该模型在已有神经矩阵分解模型（NeuMF）的基础上,结合用户信息和课程信息,并考虑它们之间的相互作用关系,以提升模型表示用户和课程的准确性. 爬取慕课网（MOOC）上的学习数据进行实验,结果表明,随着向量长度和推荐课程数的增加,IUNeu模型的性能增长速度较NeuMF模型更快;不同的消极采样量对2个模型的影响较大,模型性能随着消极采样量的增加而增加,当采样量达到一定值时,变化趋于稳定;IUNeu模型比NeuMF模型具有更高的收敛速度. 在IUNeu模型中加入更多课程特征信息,可以进一步提高IUNeu模型的推荐质量.     

全日制工程硕士专业核心课程建设探索与实践

围绕全日制工程硕士工程实践应用能力培养这一主线,对全日制工程硕士的课程体系进行了系统优化,构建了课内外交互、多层次递进的“平台+模块+必修环节”的工程硕士课程体系,并对资源平台整合、专业核心课程案例库建设、混合式教学模式推行、多样化教学方法、课程“双及格”考核方式、教学质量监控体系等专业核心课程建设等6方面在工程实践应用能力培养中的作用进行了论述。     

基于SPOC的C语言程序设计线下课程教学的探索与实践

针对C语言程序设计传统课程教学存在的问题,探索基于SPOC的C语言程序设计线下课程的教学模式改革方法。教学实践结果证明：C语言程序设计课程采用SPOC教学能够更加有效地组织学生进行学习,从而提高教学效果。     

高职专业核心课程思政教学的探索与实践

文章以机械制造工艺与夹具课为例,通过系统设计与深入挖掘,将思政元素、思政教育有机的融入到专业教学环节,构建了基于"课程思政"背景下该课程新的教学模式、教学实施及教学评价。     

基于SPOC的"网上创业"翻转课堂教学模式研究与实践

利用网络教学平台,在"网上创业"课程中进行基于SPOC的翻转课堂的教学模式的尝试,探索出适用于本课程或同类课程的新的教学方法.实践证明,该教学模式能整合教学资源,加快知识传播与理解,激发学生的学习兴趣和创新能力,提高学生课堂积极性和参与度,有效提升了教学效果.     

基于CDIO理念构建机械制图课程与其他专业基础课程培养模式的探索与实践

机械制图、机械设计和机械制造工艺学是机械类专业必修的几门主干技术基础课。要适应企业生产的需要,就必须在教学内容和教学方法以及这几门课程的融合等方面进行改革、调整、综合和完善,构建基于CDIO理念的课程一体化培养模式,以利于人才综合能力的培养。     

基于SPOC的大学信息技术课程线上线下混合教学模式研究与实践

SPOC(小规模限制性在线课程)是一种具有小众化、限制性、集约化的课程教学模式。其目标是最大限度实现MOOC与传统课堂教学的混合教学模式。在剖析SPOC线上线下混合教学模式的基础上,实践基于SPOC的大学信息技术课程混合教学模式,以培养高职学生深度自主学习能力,提高学生发现问题和解决问题的能力,优化大学信息技术课程教学,为高校SPOC应用提供借鉴。     

高职电子工艺实训SPOC课程建设与教学实践

探索利用超星网络学习平台,建设高职电子工艺实训SPOC课程,并将其融入到日常教学实践活动,探索SPOC课程与教学实践有机融合的有效形式,以提高高职应用电子专业的人才培养质量。     

汽车维修专业学习领域课程开发的探索与实践

工作过程导向的学习领域课程开发成为了高职教育课程开发的主要模式。一般开发步骤：工作任务分析。行动领域归纳,学习领域转换,学习情境设计。广东机电职业技术学院“基于工学结合的汽车专业高技能人才职业能力的御新培养”获第六届广东省高等教育教学成果一等奖,其中对汽车维修专业学习领域课程开发进行了研究与实践,提供了实例。     

高职类院校专业核心课程考核新模式的探索与实践

在分析C/P考试模式发展的现状和存在问题的基础上,以计算机基础课程为例,具体阐述了O/S考试模式的组织策划及其作用,以期为高职类专业核心课程的考核改革提供借鉴。     

电子信息科学与技术专业核心课程项目化教学的探索与实践

项目化教学是专业教学改革、教学方法与手段创新、促进师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学水平的重要措施。针对应用型高校电子信息类专业人才培养目标,文中从核心课程的角度探讨了项目化教学的构建思路、设计原则以及项目化教学的内容。通过项目化教学使教学内容的理论知识和实践技能结合起来,项目任务的成果能激发学生的成就感,提高了学生的学习兴趣。     

职业学校服装专业四段式课程模式的实践与思考

基于对职业学校服装专业人才培养规格的分析,提出了四段式课程模式,从重设课程结构、整合课程内容、创新教学模式等方面介绍了该课程模式的实施途径。     

基于深度学习的星载SAR工作模式鉴别

针对传统星载合成孔径雷达（SAR）工作模式反演方法在识别准确率和时效性上存在局限性的问题,根据SAR信号的特点,提出基于一维卷积神经网络的星载SAR工作模式识别模型.该模型以星载SAR信号脉冲峰值幅度作为输入,利用卷积神经网络的自主学习和模式识别能力,避免了传统方法的人为影响因素,能够学习原始信号更具有代表性的特征,最终实现星载SAR工作模式的有效识别.在设计一维卷积神经网络结构时,参考了现有性能较优的卷积神经网络,根据网络训练过程中准确率和损失值的反馈,调整设置了较优的参数以训练得到具有良好识别性能的模型.基于仿真数据的对比实验表明,该模型相较于传统反演方法具有更高的识别准确率,同时对于主旁瓣信号和不同侦收条件均具有较优的鲁棒性和抗噪性.     

基于校企深度融合的多方共赢模式探索与实践

重庆电力高等专科学校以政、企、校深度整合的体制机制创新为突破口,校企深度融合,构建了校企联合制定计划、联合组织教学、联合开发课程、联合聘任教师、联合评价质量的"五联合"育人机制,探索和实践了企业、学校、教师和学生多方共赢的校企合作模式。     

基于AYEC项目校企深度合作模式的实践

以校企合作项目作为职业教育改革的载体,根据企业用人的需求,构建符合企业生产实际要求的实训场所,打造双师型教师队伍,提高学生实践能力,并结合企业的培训方式及管理理念,探索新型教学模式,较好地实现了工学结合。     

基于学习领域的软件专业《ASP.Net》课程开发实践

基于学习领域的课程开发是学习领域的中心,通过对学习领域的学习,开发出相应的课程,并通过课程实现相关联学习领域的学习,从而提高学生的职业能力和水平。文章主要以《ASP.Net》课程为例,探讨了如何利用项目案例、学习情境来实施ASP.NET的课程开发,着重对课程实施方案进行了研究。     

基于Web 2.0的专业核心课程教学资源平台设计

基于数据中心模式的教学资源平台在国内虽已取得了较好的建设效果,但仍存在着平台搭建周期较长、开发成本较高、专业需求无法精确满足、学习者参与度不高等问题,基于Web 2.0的专业核心课程教学资源平台可以满足特定专业学生个性化学习和核心专业课程教学资源建设的需要,并创新网众互动生成性学习等教学模式.