二级管理模式下的教学质量监控主体的研究

教育部16号文件指出:高等职业院校要强化质量意识,尤其要加强质量管理体系建设,重视过程监控.二级院系是教育教学质量监控的基本单位,是组织实施教学的直接执行部门,二级院系要实施教学质量监控,首先要解决谁来监控的问题,即明确教学质量监控的主体.以提高教学质量和人才培养质量为目的,对高职院校二级院系教学质量监控主体及监控形式进行了研究.     

机电专业“双元制”班教学质量监控的现状与对策

教学质量的提升需要教学质量监控,监控最终的目的还是保障教学质量.通过分析健雄职业技术学院机电专业“双元制”班教学质量监控的现状,提出从学院、系部、企业、学生和信息五个方面来完善机电专业“双元制”班教学质量监控体系.     

基于学生能力培养的职业院校教学诊断与改进研究

教学质量是教育发展的生命线。质量是生产出来的,而不是检验、评估出来的。如何在教育过程中自我监控、自我反思、自我改进以确保教学质量达到预期目标?通过与专业培养目标及其专业能力、岗位能力具体要求进行质和量的对比,寻求专业教学质量的判断原则和杠杆,为教学诊改提供依据。     

二级学院在提高教学质量中的监控作用及意义

高校的根本任务是培养人才,人才培养质量是学校的生命线,全面提高教学质量,关系着高校的生存与发展,而建立学校及学院教学质量监控评价体系是保证和提高教学质量的关键和重要手段,其中对二级学院的教学质量监控进行研究和实践,对于提高教学质量具有重要意义,也是学校进行教学质量管理的重要手段和方法.     

航空软件研制过程质量评价及信度效度分析

为了提高软件产品研制过程的质量,提出了一种将质量要求嵌入软件工程化管理流程的航空软件研制过程质量管理评价方法。该评价方法中,软件研制过程的关键实践和子实践对应一套量化评价指标和评价准则,评分结果对应质量管理成熟度等级,实现了用质量管理成熟度等级量化评价代替传统的质量管理体系符合性定性评价。为了验证该方法的科学性和实践性,运用经典测度理论和相关分析、因子分析等方法,分析了其内部一致性信度、结构效度和效标关联效度,确保其信度和效度满足要求;运用实证研究法,研究了某研究所软件研制过程质量管理评价案例,以验证该评价方法在企业层面的可行性。     

烟草工业企业卷接包设备三项综合管理途径的探索

阐述了烟草工业企业卷接包车间在设备维保、设备状态监控和设备工艺质量保证管理方面的新模式。     

《计算机集成制造系统—CIMS》2002年总目次

题　目　　　　　　　期号 /页次　　　　　　　　题　目　　　　　　　期号 /页次综述产品自顶向下设计的研究现状及发展方向　　　　 1/ 1面向ＣＩＭＳ工程市场的信度和效度分析方法 6/ 42 1复杂产品设计的仿真现状与发展趋势 9/ 673面向集成的数字化企业与整体解决方案 12 /     

水泥生产过程质量保证系统

质量保证系统是ＣＩＭＳ系统中的单元技术。本文在工艺方案设计与质量优化决策,质量检测评价和生产过程质量监控三个方面,探讨了水泥质量保证系统中的一些关键技术。通过水泥质量保证系统的应用,实现产品的高质量,低成本,提高企业的竞争力。     

进行ISO9000论证的策略

一、质量保证体系的发展制造过程和生产经营活动的质量保证体系的发展，经历了实践与理论不断结合、交替发展的时间历程。其宗旨只有一条：从人的因素、材料的因素、设备的因素、工艺的因素以及环境的因素各个环节保证产品的质量。质量不仅仅体现在产品上，更重要的体现在管理方法上，体现在制造产品的背景环境上。这是因为通过对产品的最终检验来控制产品质量的方法不是一个完善的方法。产品生产的过程，经历了定货、方案论证、初步设计、详细设计、加工工艺设计、制造、测试等诸多环节，质量控制系统又与交货周期、制造成本等密切相关，因…     

加大教学管理力度 促进教学质量提高：——西安理工大学教学质量？…

建立系统、规范的教学质量监控体系是提高高校教学质量的必要保证。教学质量监控体系的建设包括：建立完善的教学管理制度和科学合理的考评指标体系；建立完善的管理组织和教学质量管理队伍；科学合理地选择质量监控点；建立畅通的教学管理信息系统；加强教风、学风建设，营造良好的教学环境。     

美国高等教育质量保证中的学生力量及其对我国高教的启示

学生是高等教育最直接的参与者和最主要的受益者,有权利也有责任作为高等教育质量保证的一种力量。在美国,学生对学校、课程和教师的选择,对课程和教学的评价,对教育质量调查的参与等,都是保证高等教育质量的有效方式。我国应该正确认识并积极创造条件利用学生力量来保证高等教育的质量。     

机械加工项目教学研究与实践

尽管每一所高职院校的办学特色和办学优势不尽相同,但是都可以通过项目教学来实行教学改革和教学创新.在传统的实践性教学模式中,学生处于被动的学习状态,尽管教师努力尝试各种教学手段还是不能解决学生动手难、动手少的问题,教学难以达到预想的效果.要使学生在较短的时间内获得更多的实践性知识、掌握较多的实际动手技能和取得较多的技能证书,必须摆脱传统的实践教学模式,在实践性教学中运用项目教学.     

基于师生互动的“思想政治理论课”教改探索

本文从教学内容、教学对象、教学空间、教学方法、教学手段、教学指导、教学科研和教学考评等方面,设计了遵循师生互动规律的高校思想政治理论课教学改革方案,并介绍了基于师生互动的以课堂教学为主,以讨论、辩论、演讲、写作、竞赛、参观、试教、评课、社会调查等实践教学为辅的教育教学形式。教学改革与实践表明,该教改方案有利于提升思想政治理论课教师的教学水平,有利于提高学生学习思想政治理论课的兴趣,有利于促进大学生的全面发展。     

我国大学教学文化建设探析

当前,在我国大学教学文化建设中,存在着教学合作精神弱化、教书与育人脱节、教学控制性倾向突出、大学生课堂纪律意识淡薄、大学生课堂参与学习不足等问题,影响着人才培养质量和教师的专业成长,影响着学校的教学质量和社会声誉,使师生同时遭遇着生存的困境.大学需要从教学团队的培育、教书育人责任心的强化、学生批判精神的培养、课堂教学规范的重构、教学环节的重设等维度着手,加强大学教学文化建设,以帮助师生超越生存的困境.     

专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《〈圣经〉文学选读》为例

专业课教师讲授通识课既存在教育理念方面的问题,也存在教学策略方面的问题。在教育理念方面,专业课教师往往用自己所熟悉的文化素质课、公共必修课、公共选修课的概念来理解通识课程,简单地将通识课理解为专业知识的普及课,没有在通识教育理念的指导下研究学生、教学目的、教学内容、教学形式和教学方法。在教学策略方面,大班上课,难以实行因材施教;以讲授法为主,难以激发学生的积极性、主动性和创造性;过分依赖多媒体,难以在课堂上开发新的课程内容;教学评价手段单一,难以实现教学评价的激励和调节功能。改变现状首先要改变文化素质教育的观点,树立起通识教育的理念,正确处理好通识课与专业课的关系。作为一种大学教育的理念,通识教育旨在通过对自由学术的探讨,培养理性完善、情感优美、行为优雅的＂完整的人＂,中国古代的＂大学之道＂就是一种通识教育的理念。其次要改进教学策略,选择经典名著作为教学内容;采用灵活多样的教学组织形式;更多地采用共同解决问题型的教学方法。     

论社会中心教学文化的历史、价值与局限

社会中心教学文化是以社会发展为本位而组织起来的,充分彰显教学的社会适应和社会改造功能,以培养合格公民和促进社会进步为目的而生成的一种教学生活方式。它的存在与发展有着特殊的时代背景和连续的历史脉络,它具备有利于汲取社会知识经验、维护社会稳定与发展、进行社会批判、引领社会进步、促进师生参与社会生活、使教学文化由迷失走向觉醒的价值。但也存在宣扬社会沙文主义、压抑人自由发展、忽视教学主体对社会和教育的改造、鼓吹工具理性而缺乏反思精神和人文信念、使师生沦为被动适应者的局限。因此,只有对其理性地批判继承才有助于师生过上幸福的教学生活。     

发展性学业评价：高等教育质量保障的重要方式

目前我国高等教育质量保障评价活动主要采用外部的控制管理手段,不利于高校及其成员认识到自身使命并自觉她努力,没能成为帮助师生提高教育质量的工具。发展性学韭评价对于针对性地解决上述问题具有重要意义,应将其视为高等教育质量保障的重要方式。在发展性学业评价研究与实践工作中,应注意将其视为完整的系统,并对系统的每一个环节进行深入研究,敷确保评价活动真正能够“为了发展”,从而保障高等教育质量。     

《液压传动》课程教学改革探讨

《液压传动》课程是机械工程类学生必修的一门技术基础课,本文针对目前高校《液压传动》的教学现状,对该课程的教学内容、教学手段和教学方法等方面进行了改革,总结了多种教学另法,这些方法提高了教学质量,推动了课堂教学改革。     

幸福教育三题

谈论幸福教育．首先要解决三个基本问题。一是何谓幸福教育？从形上之维来看,幸福教育应该是符合人的自然状态和天性。遵循德性的要求,促进人的自由和全面发展的教育。二是幸福教育何以可能？从形下之维来看,幸福教育首先要体现为一个师生精神愉悦的过程,其次要有一套公平正义的制度设计,最后要建立一个科学可行的幸福教育指标测量体系。三是我国的幸福教育如何得以实现？幸福教育的实现与很多因素有关。如教育理念、教育模式、教育制度、教育的方式方法等等,但从我国来看,当下最为关键和根本的在于党的执政理念、领导方式的转变以及国家整体改革的顺利推进和教育治理模式的形成。     

师生关系的三重境界

当教育是事实世界时,教育什么都是,唯独不是其自身。在事实世界中,教师与学生被迫打交道,教学过程是一个预设和构架的过程,师生关系表征为我——他关系,教师把教书看作一个赖以养家糊口的职业。而当教育是生活世界时,教育是一种具有教育意义的行为,旨在更好地促进学生学习。在生活世界中,教师是体验者,学生是能学者,师生关系表征为我——你关系。于是,教书育人职业是教师能去干的职业。当教育是其自身时,教育能撞击生活的边界,让生活本身不断生成意义。在教育世界中,教师和学生都是聆听者：去聆听教育的真谛,然后按照教育的真谛去实践教育。在此,教师和学生之间的关系是我——我关系,教师把教书育人这个职业看作是乐在其中的职业。当下,师生关系正从我——他关系走向我——你关系,但我——我师生关系不需要建构,因为它与教育同在。