小学语文生态课堂的教学特征与教学策略

提高与改进课堂教学质量是所有教师应关注的问题。生态课堂教学应重视的是学生之间、师生之间以及师生与课堂环境之间的关系,文章结合小学语文教学实例叙述生态课堂的教学特征及其教学策略。     

落实学科核心素养 构建英语生态课堂

要落实学科核心素养,务必改革当前高中英语传统的教学模式,构建英语生态课堂。本文结合生态课堂教学观及其遵循的原则,根据现今高中英语教学出现的问题,提出构建生态课堂教学的建议:更新教育教学理念是构建英语生态课堂的前提;改革教学模式是构建英语生态课堂的根本出路;转变师生角色是构建英语生态课堂的关键;培养学生的人文素养是实现高效生态课堂的关注点。     

教育2.0时代高职高专公共英语课堂生态重构

进入教育2.0时代,高职高专公共英语教学面临着巨大的挑战,课堂生态出现严重失衡,导致课堂教学有效性低下。从教育生态学的角度,分析当前高职高专公共英语课堂存在的一些失衡现象,提出教学内容和教学模式两个隐性因子和一些重构课堂生态的建议,旨在提高教学效果,平衡课堂生态,深化高职高专公共英语教学改革。     

大学英语课堂的生态失衡和对策研究

本文采用生态教育学的视角,剖析大学英语课堂的生态失衡问题,如课堂生态主体地位的失衡,课堂生态主体和环境的失衡,英语语言知识信息流和英语跨文化交际能力失衡,大学英语教育生态功能和评价机制的失衡。针对这些问题,笔者提出通过课堂生态系统的自我调节和能量注入形成课堂生态主体(教师、学生)及其与课堂生态环境(生物环境与非生物环境)之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。     

生态课堂的内涵

<正>"生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一生态因子,重构教育理念、师生关系、实践范式,并以此为基点建构出的新型课堂。"它以"直指学生"、"直通本质"、"直需独立之精神"、"直连高效"为内涵本质,创建一种促进生命成长和完善的课堂教学环境,创造一个师生生命发展的生态空间。     

让课堂教学锦上添花——初中数学课堂提问策略研究

我国在进行课改后,学校教学大多是坚持"以生为本"的教学理念来进行课堂教学。想做到"以生为本"师生间的交流沟通是必不可少的,而课堂上师生间最简单、快捷的交流方式就是提出问题、解答问题的过程。当前的数学课堂提问存在一些弊端,教师可以从课堂问题的层次感、务实求真、灵活多样等方面入手,改善课堂提问效率。     

互联网背景下商科专业课堂教学生态系统建设之思考——以山东工商学院经济学院为例

传统的课堂教学模式存在着教学方法与形式固化呆板,教学过程中信息单向传递,内容设计教师中心倾向,教学结果服务社会意识缺乏等问题,共同构成了传统课堂教学系统失衡现象。建构良性的基于互联网背景的高校商科课堂教学生态体系,需从课堂内部与课堂外部两个层面进行完善,实现课堂内外部之间的信息传递与能量互换的生态系统,完成课堂教学服务社会与地方经济之任务与目标。     

初中英语教学课堂提问的有效性研究

提问是课堂教学的重要组成部分,是师生进行相互交流的纽带,是教师培养学生思维能力的重要手段,更是有效课堂教学的保障。教师有效的课堂提问是实现教学目标和组织师生间有意义的交流活动的纽带。本文剖析了教学案例和自己课堂教学中课堂提问所存在的问题,探讨了如何优化英语课堂提问,提出了有效的提问策略。     

小学数学课堂中师生互动策略

小学数学课堂教学时,做好师生有效互动,可以弥补传统课堂教学的不足,活跃课堂氛围并拉近师生关系。分析了小学数学课堂存在的问题,给出课堂上强化师生互动的策略和方法。     

大学工科多媒体教学中互动策略探讨

多媒体技术促进了工科课堂中知识内容展现的层次化,但却逐渐淡化了师生间的课堂互动意识。本文采用文献调研法和个别访谈法,通过调研大学工科多媒体教学过程中课堂互动的现状与问题,提出在多媒体教学中促进课堂互动的有效策略,促进了课堂教学质量的提高。     

翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用

<正>翻转课堂的教学模式不同于传统课堂,它把教学主体从教师转变为了学生,更凸显了学生在课堂教学中的重要性,师生间是以平等的地位进行交流,更注重师生间关于学习的沟通与互动,而不再是过去"教师讲,学生听"的模式。在翻转课堂中,教师可以在先给学生观看教学视频、课件,之后让学生说出自己在学习过程中遇到的问题,师生一起讨论、交流,分享彼此的看法,一起解决问题,这样一来,学生学习的主动     

“尊重个性、彰显活力”——浅谈农村小学英语“生态课堂”的构建

<正>伴随着新课程改革的逐步深入,新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式正逐渐被广大师生所接受,"生态课堂"在新课程改革的浪潮中应运而生。在新课程改革的指导下,小学英语课堂教学取得了可喜的变化。但目前在农村小学英语课堂中依然较为普遍地存在着"生态失衡"的现象,因此,笔者将根据自身教学实践,从农村小学构建英语"生态课堂"必要性、有效性等方面进行探索,构建一种"尊重个性、彰显活力"的生态学习环境,让师生双     

高职英语生态课堂活动设计案例

本文在教育生态学视阈下,以一次获奖的高职英语课例设计为切入点,阐述了如何构建高职英语生态课堂活动,并通过运用这些活动打造出师生共赢、绿色和谐的生态教育过程。为探索以人为本的生态课堂教学模式提供了一种研究范式。     

探究性学习，让数学课堂焕发生命活力

运用文献资料、理性分析等方法对探究性学习的概念与内涵以及其在数学课堂教学中应用的背景和意义等进行了深入的阐释，在此基础上，提出了在数学课堂教学实践中进行探究性学习的策略：(1)引导探究，创设问题情境；(2)开放探究，提倡层次教学； (3)动态探究，延伸课堂内外；(4)自主探究，进入数学乐园。以期改进与完善数学教学，让数学课堂焕发生命活力。     

教育生态学视域下的大学英语听说课堂因子互动失衡的问题研究——以华中农业大学为例

通过课堂观察,分析研究了华中农业大学大学英语听说课堂的生态失衡现象,探讨了建构大学英语听说生态课堂的核心问题及策略,以期促进教育生态系统中的生命体对其具体生态环境的适应和发展。     

情景创设对小学语文生态课堂的有效性研究

生态课堂能够改变传统的灌输式教学模式,加强师生之间的互动,从而构建良好的教学环境,显著增强学生的综合素养,是当代教育发展的必然趋势。在小学语文生态课堂教学过程中,情景创设是一种提高课堂效率的有效途径,能激发学生学习兴趣,能提高学生的语文水平。     

构建项目化教学的高职英语课堂互动情况调查研究

课堂生态结构是一个复杂的体系。建构主义理论、过程哲学理论和群体动力学等理论说明了促进高职公共英语课堂教学效果的重要因素是群体间的互动构成的共生的生态环境。高职公共英语课堂上的项目化教学改革是课堂互动的平台,但项目化教学过程中出现的异化现象仍说明课堂上师生及生生之间的沟通的缺失。本次研究通过访谈、问卷调查和课堂观察的方法获得了目前高职公共英语课堂的互动现状。研究结果表明,在高职公共英语课堂中,仍需要加强教师与学生的互动与对话,使学生的知识在互动与不断建构中生成。     

基于雨课堂的翻转课堂形成性评价设计与实践——以招聘与录用课程为例

文章以招聘与录用课程为例，依托雨课堂，采用翻转课堂模式进行教学设计。通过模块化的翻转课堂教学设计，将课程内容分为三大模块，并根据不同内容设计学生参与课堂教学的形式，引导学生自主学习和互动交流，同时建立覆盖教学全过程的形成性评价体系，构建学生与学生、教师与学生共同参与的互动反馈机制，形成“以学生为中心”的差异化教学和个性化学习机制，全方位地考查学生的学习能力、理解能力和应用能力，全面提升学生的学习效果，从而实现师生间的共识、共享、共进，促进师生的共同发展。     

巧用“我”改善小学英语口语课堂教学

课程教学资源的积极开发与有效利用,是丰富课堂教学的途径之一。教师可结合自身的教学案例及经典课堂评比活动,从课堂导入、课堂提问、活动衔接及课堂拓展四个方面对"我"的概念设计及运用进行思考,并在口语课堂教学活动中,巧妙使用"我"的概念,以"我"为媒介,促成师生及生生间更流畅的交流方式,实现更为有效的口语课堂教学。     

浅谈初中数学课堂教学中师生良好互动

新课改的不断深入,对我国初中课程有着很大的影响。加强师生间的良好互动,这也是提高初中教学质量的关键。学生和教师是课堂教学的主体,两者互动性的提高,一方面有利于营造融洽的课堂氛围,另一方面对教学效率和水平的增强也大有益处。以师生互动对初中数学课堂的意义为切入点,通过分析现阶段师生在初中数学课堂互动的情况,进而提出增强师生在初中数学课堂互动性的措施,以便为提升初中数学的学习效率提供参考。