浅谈体育课教师动作示范的重要性

体育课中,学生学习一项技术动作时,首先要形成动作概念,特别是当学生面对一些用语言难以表达的复杂动作时。教师的动作示范,是形成动作表象的重要途径,特别是在教授难以用语言表述清晰、准确的复杂动作时。因此,体育教师动作示范的时机把握、方法运用对提高课堂教学效率发挥着至关重要的作用。本文结合自身教学经验,对体育教师如何进行动作示范进行阐述。     

浅谈动作示范在小学体育教学中的作用

在小学体育教学中,有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念。教师示范的目的是要使学生通过对教师形体动作的观察,在头脑中形成清晰的记忆表象并使之"内化",经过思维的加工,建立起正确的动作概念。     

浅谈动作示范在小学体育教学中的作用

在小学体育教学中,有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的动作概念。教师示范的目的是要使学生通过对教师形体动作的观察,在头脑中形成清晰的记忆表象并使之"内化",经过思维的加工,建立起正确的动作概念。     

多媒体技术在体育教学中的运用

体育教学主要由教师的讲解、示范和学生练习这三个教学环节组成。其中示范教学是体育课区别于其他课程的主要特点。教师的示范对学生的刺激是第一信号的刺激,学生会通过感官直接感知动作,形成动作的表象概念。而讲解对学生的的刺激是第二信号,学生要凭借自己的知识分析才能形成对动作的概念。体育信息化教学的重要标志是教学手段的信息化,其中多媒体教学已成为电化教学的主要手段,它使课堂教学达到了事半功倍的效果。我在教学中努力运用信息化技术,并取得了一定的收获。     

新课标要求下初中地理概念教学的重要性

初中地理概念教学是当前一个研究的热门话题,加强概念教学并不是单纯地对学生开展概念讲解,而是要让学生掌握概念学习的方法,主动对概念进行分析、探究与记忆。从某种程度上而言,概念教学和探究教学一样是培养学科素养的重要途径,开展概念教学的过程中教师可以结合多方面内容对学生的思维进行调动,让学生能够自己动手画一画、说一说、比一比,形象化感知概念的形成过程,深入理解概念的内涵,从而自然地对其深刻记忆。地理概念教学在整个地理教学中发挥着重要作用,也是新课标要求的重要教学内容。因此,初中地理教师应当注重概念教学。     

浅析动作示范教学法在体育课中的运用

本文通过案例分析了教师的动作示范能力对教师自信心与学生学习积极性的重要影响,对体育教学中如何科学合理地运用动作示范教学法,提出了一些具体、可行的建议,即：强化基本功,建立竞争机制,均衡专项差异;规范教学计划,丰富教学内容;保持良好心态;分析教材,提高学习兴趣;分析学情,强化学习动力。希望能借以促进教师动作示范能力的提高,进而提升体育课的教学质量。     

浅谈体育教学中提问的作用

<正>体育教学任务主要是通过组织学生进行室外的身体锻炼来完成的。在课堂教学特别是动作技能教学中,由于需要教师一边进行体育技能的讲解,一边进行动作示范,这时教师对学生的注意力不能保持全面,有的学生在教师不注意的情况下做小动作、说话,对教师的讲解不认真听。这就导致在进行体育项目的锻炼时掌握不了体育技巧,使体育水平和身体素质得不到提高。如何改变这种状况,使学生对课堂教学积极参与,积极分析和思考教师提出的体育技能和技巧,通过观看教师的示范动作来使自己快速掌握技巧,这就要求教师要提高课堂教学的直观生动性,激发学生对体育教学的兴趣。     

数学课堂教学中学生思维品质培养策略

教师在数学教学中,在把知识传授给学生的同时要注意结合教材内容和学生思维特点,培养学生思维品质。数学概念是抽象的,而抽象思维对小学生来说是高层次的,抽象概念是训练学生思维条理性和逻辑性的重要载体。要领的形成过程中包含着复杂的心理活动,即感觉、知觉、记忆、想象与思维。为了使学生更有效地进行感知和思维活动,笔者采用多种形式,帮助学生建立清晰的数学概念,进而培养学生思维的条理性和逻辑性。在教学中,只要教师抓住时机有目的、有意识地创造条件,对学生进行培养,学生良好的思维品质就会逐步形成。     

浅析体育教学活动中的动作示范位置与类型

在体育教学过程之初,讲解说明及动作示范是相当重要的阶段,通过动作示范可以提示动作的要点,弥补讲解说明的不足,又可以发回诱导的作用,引起学习者模仿学习的动机,对于肢体协调度需求性高的体育教学尤其重要。示范者与学习者双方之间的相对位置,之间关系学习者视觉观察情形,并且影响着其动作表现与学习。体育教学进行时,学习者能否有清楚地看到教学者的示范动作,对你动作模仿效果影响巨大。因此,本文通过对模仿学习的相关文献资料的探讨,旨在理清示范者与学习者之关系,最后提出体育教学时可采取的动作示范位置类型。     

对运用全身肢体反应法进行英语教学的思考

<正>全身肢体反应教学法(Total Physical Response,简称TPR)由美国加州圣荷西州立大学心理学教授Dr.James.J.Asher在1966年提出。其精髓是,通过口头发号施令给予指示,并以肢体语言为动作示范,让学习者充分了解语句的意义,并以肢体动作做出正确的反应。大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合,能使学习者的印象更深刻持久。教师通过自己的肢体语言将教学中的单词、句子及儿歌、游戏等表达出来,使学生不通过母语翻译便能够理解、掌握外语的