论开放大学时代中心城市电大的区域发展路径——以广州电大为例

国家开放大学的成立,标志着全国电大系统迎来了"开放大学时代"这一新的历史发展时期。中心城市电大如何在新的形势下,实现向开放大学的转型,更好地服务于区域经济和社会的发展,促进终身教育体系建设和全民学习、终身学习的学习型社会形成,是中心城市电大当前需要深入研究的课题。     

我国开放大学的法律地位研究

2012年至今,我国先后设立国家以及几所省级开放大学,这些都为以后我国建设国际化开放大学奠定基础,但由于历史原因,我国的开放大学法律定位不明晰,这也成为其继续发展的阻力。从国外成功经验来看,我国应从明确我国开放大学的高等学校独立法人的地位、赋予我国开放大学独立的学位授予权以及规定我国开放大学的办学自主权及社会责任来确保我国开放大学的法律地位。     

基于普通高校学院制改革的开放大学学院制改革研究——以云南开放大学为例

开放大学的学院制改革,是开放大学构建服务全民学习、终身学习的高水平新型大学的关键所在。30多年的普通高校学院制改革,为开放大学提供了可借鉴的经验,但由于组织机构设置和学校运行管理机制不同,开放大学的学院制改革具有了很多的特殊性。云南开放大学在推进高职教育与开放教育资源共享、优势互补、协同发展的"双模式"办学和"一院双职、一岗双责"的学院制改革实践中,进行了很多创造性的探索。     

重庆大学虎溪校区立新楼

大学教育已由20世纪被唐纳德·舍恩(Donald Schon)称为“俯瞰喧嚣城市的象牙塔”这种以教学为中心的学习模式,转变为如今以学生为中心的学习模式,甚至未来还可能会发展为网络大学的学习模式.在方案的设计中,我们希望教学楼组团以学生为中心,成为一个提供多样性活动空间的载体,成为自由、开放、民主的共享空间.     

开放教育教师的角色状态与反思

互联网+"教育时代的到来,迎来了开放教育事业的蓬勃发展,以学生为中心的教学理念,更加受到各方领域的追捧。开放教育教师应如何抓住这一时代发展的机遇,跳出传统的角色定位,需要我们进行深层次的反思,以此为界定开放教育教师线上线下教学和学习支持服务等提供必要的参考,为转型中开放大学建设与发展提供一条切实可行的有效路径。     

欧洲大学“学”与“教”的新发展及启示——基于欧洲大学协会“趋势”调查报告的分析

2015年,欧洲大学协会开展了第7次"趋势"调查,追踪欧洲大学教学改革的最新发展。调查发现,在过去5年中,欧洲大学教学改革环境受经济危机、人口下降、国际化和信息化等多重因素影响变得日趋复杂;欧洲的政策支持层面包括对欧洲高等教育区认同度、国家资格框架发展、质量保证、学分认可等也有了一些新的变化;在教学改革实践层面上,推进"学生中心学习"成为核心理念,教学重要性越来越被认可,学习成果方法得到广泛应用,教师专业发展受到持续关注,学生服务体系日臻完善,学生参与大学治理日益普遍,但挑战依然存在。欧洲大学协会建议,大学未来需要继续推进"学生中心学习",推动大学组织管理创新,关注高等教育市场化发展,巩固欧洲高等教育区建设。"学生中心学习"范式是当前发达国家大学教学改革的共同趋势,值得我国大学借鉴与思考。     

开放大学网上电工实验室的设计与开发

本文在分析开放大学发展需要和教学特点的基础上,将Multisim电路仿真软件应用于电工实验教学中,设计开发了一种以学习者为中心,基于网络自主学习、适合远程学习的新型开放式实验模式。重点介绍了该网上实验室的仿真实验环境建立、仿真实验项目设计和网上电工实验教学模式,并通过后期的调试与运行,验证了设计方案的可行性。该网上实验室具有开放、灵活和资源丰富等特点。     

乡镇规划中地域性场所精神的塑造——瑞士小镇蒙特加罗索的城市设计实践启示

针对快速城市化中乡镇规划如何延续和塑造地域场所精神的问题,瑞士小镇蒙特加罗索小镇的城市设计从建立乡镇中心和公共空间,倡导高密度的建设发展、营造街道界面,确立乡镇发展边界,将建筑设计作为城市设计的落实措施等方面确立了朴素而富于理想价值的规划规则。我国乡镇规划应学习其设计思想,综合运用城市设计思维、回应场所的设计手段,以实现场所精神的塑造。     

建设天津开放大学可能涉及的法律纠纷及其整体解决方案

在我国经济的飞速发展和信息化日趋发达的背景下,开放大学作为新时代远程教育机构发展迅速。然而,我国地方性开放大学建立过程艰难,其面临法律纠纷较多。本文通过对天津开放大学法律地位的分析,进而提出建学过程可能面临的法律纠纷,并给予解决法案和措施。     

网络课程学习资源推送平台研究——以华南农业大学在线教育综合平台为例

我国资源平台的在线开放课程获得了较快的发展,这些发展主要表现在资源平台发展规模逐步扩大和学习形式愈加丰富。本课题以网络开放课程平台及其用户为研究对象,通过问卷调查、数据分析等建构更加完善的网络开放课程平台,使其能够以学习者为中心,以兴趣为出发点。学习者能够根据其个体间的差异获得不同的学习资源,最终达到因材施教的目的。