校本研修 以校为本

<正>一、校本研修的意义校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修,即从学校出发,解决学校和教师面临问题的研修。校长是校本研修的组织者、管理者、引导者和学习者。学校要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中不断得到螺旋上升式的发展。二、校本研修"三部曲"大教育家陶行知提出:"今日的学     

基于居住空间的就学需求预测方法研究

发展公平而有质量的教育,是当前国内深化教育改革的主要方向,然而国内学校在区域、城际、校际方面的差距依然存在,针对不同区域提供相应的学校空间发展标准,是中小学校逐步走向优质、公平的改革措施。但是,传统就学需求预测方法缺乏区域差异以及时效性,导致部分学校盲目扩张、盲目发展,校际差距越来越大。故而本文以学区内就学需求预测为出发点,结合居住空间对就学需求影响因素进行相关分析,构建基于居住空间的就学需求预测模型,从而为预测就学需求提供较为准确的方法,进而指导学校空间发展及学区调整,同时为就学需求的预测方法提供一种新的思路。     

县域内义务教育公共资源校际配置研究——以M县城区小学教育设施设备的不均衡为切入点

区域内公共教育资源校际配置不均衡问题是义务教育阶段同类型学校产生实质性质量差别的根源所在,容易引发公众倾向性的择校行为,破坏地方义务教育均衡发展目标的实现。以云南省M县城区小学为调查对象,从教学设施设备配置现状为切入点,分析区域内义务教育阶段校际间教学设施设备均衡配置所面临的困局,结合罗尔斯社会福利理论的分析,探讨促进义务教育公共资源校际均衡配置的理论路径。结论指出,促进同一区域内校际资源均衡的路径在于:坚持以人为本,提高和改善公共教育服务的供给能力,促进公共资源从优质学校流向薄弱学校,从教育设施设备达标学校流向不达标学校。     

关于地区性校际教学资源共享运行机制的研究

校际教学资源共享运行机制构建对于各初中学校教育活动有序实施有着较为显著的影响,也是各学校谋求发展的基础,为了能够做好这一项工作,从我国初中校际教学资源共享现状着手,对如何有效构建地区性校际教学资源共享运行机制进行了研究。     

中职教师专业发展“一三五”模式构建与实践

从职业认同、专业知识与技能、专业视野三个维度出发,在校级层面制订并完善系统化的教师五年专业发展规划;依托校内、校际和校企合作网络,构建"名师工作室、校际、校企"三个教师专业发展共同体;立足教师常态化培育,搭建"培训、实践、科研、竞赛、智慧"五大专业成长平台。由此,形成独具中职学校特色的教师专业发展"一三五"模式,为实现师资团队的整体跃升提供助力。     

城乡联盟学校校本研修如何敲定主题

城乡联盟校的重点工作是帮扶薄弱学校,而帮扶的重点在于师资水平的提高。以我们联盟学校数学教师校本研修为例,从为城乡联盟学校校本研修注入活力,为教师个人的自我发展提供动力,为教师团队整体素质提升营造境界三个板块,阐述城乡联盟学校校本研修如何敲定主题,对于城乡联盟学校校本研究克服盲目性、提高自觉性、增强实效性具有一定的借鉴作用。     

课例研究:校本研修的有效抓手

以"以学定教"的课堂教学转型为抓手的校本研修,强调教育教学实践、教学行为修炼提高、教育教学科研三个方面的结合,着力提升教师的研究意识和研究能力,最终实现教师、学生和学校的共同发展。在《武士领导的社会变革》一课的课例研究活动中,依循学习资源的选择、学习情境的创设、学习方法的指导等视角,从研究方案的制定、前沿理论的学习,到研究主题的确定、研究课例的研讨,较好地凸显了校本研修的本色。     

送教培训对接校本研修的实践

不论是送教培训还是校本研修,终极目标都是"促进学生、教师和学校共同发展"。送教培训要有效对接校本研修,教师培训团队要将送教培训的理念、方式、方法应用到校本研修之中,把培训的根扎稳扎深,开出的花才会更美,结出的果才会更甜。     

挖井式乡村中小学校本研修实践与探索

挖井式乡村中小学校本研修实践与探索从"走出‘研之困’""把握‘研之脉’""创新‘研之式’""催生‘研之花’"四个角度展开,为形成乡村学校常态化校本研修运行机制、强化校本研修的有效组织实施提供了可能。     

依托贝壳网资源,开展县域教研云平台支撑下的网络研修

立足教学实际需求,依托贝壳网优质数字教育资源,搭建"桃江教研云"资源管理平台,资源覆盖全县各中小学校并常态化使用,启动"桃江教研云"支撑下的网络研修,将在线备课、教学、网络教研、教师工作坊、个人空间等应用于教学,能够推进教师教育信息化与教师专业发展的融合,促进中小学教师专业发展,带动农村、边远地区学校教学、教研,整体提升县域整体教育教学质量,通过实践取得了显著教学成效。