新课标评价理念下基于真实问题情境的探究式教学设计——以《碳酸钠和碳酸氢钠》为例

新课标倡导课堂教学要基于真实的问题情境,以真实的问题作为学科知识的载体.学生通过探究性学习的方式对相关知识内容进行探究,教师适时的介入对学生进行引导和评价,在进行探究的过程中能有效提升学生实验设计能力、动手操作能力、合作学习能力和思维能力等,同时能有效发展学生的素养水平,促进教学方式的转变.     

基于学科核心素养对中学化学实验进行教学设计 ——以碳酸钠和碳酸氢钠的性质探究为例

化学实验作为化学科学研究的重要方法,无疑是中学化学教学的有力手段.化学实验不仅能够弘扬科学精神,还是提升学生核心素养的重要载体.主要从化学实验教学设计的原则、过程及策略三个方面来阐述如何对化学实验进行教学设计,以培养学生的学科核心素养.     

基于培养化学学科核心素养的复习课——以“物质成分的探究”为例

通过简单问题的引入,复习相关知识;创设真实的问题情境,引导学生通过已有知识和经验设计实验方案、实施实验、得出结论;再将获得的真实经验和知识迁移到题目中,思考并解决新的问题。通过科学探究过程,提升学生关键能力,培养学生化学核心素养。     

基于化学学科核心素养的教学设计——以“钠及其化合物”为例

提出化学核心素养内涵,改变传统灌输式教学方式,从实物展示、实验探究、小组合作、自主探究等几个方面对钠及其化合物的性质、应用展开了研究。基于化学学科核心素养对钠及其化合物进行了教学设计,以培养“有知识、有素质”的人才。     

核心素养为导向的教学设计——以“甲烷”的教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提倡培养学生核心素养。以"最简单的有机化合物——甲烷"的知识内容为载体,培养学生核心素养:"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学态度与社会责任"。教学设计以学科核心素养为导向,挖掘教材蕴含的核心素养,精心设计研究活动,让学生在活动中获取基础知识,在知识的自我建构中形成和发展学科核心素养。     

真实问题情境融入“无机化学B”课程教学与实践——以生物技术专业为例

针对无机化学B课程理论性强、理解难度大的特点,在课堂上提出了一些学生专业中常遇到的问题,融入理论的讲解中,便于学生理解课程的理论,培养学生思考的习惯,也为后续专业课的学习打下基础。     

基于核心素养的有机化学教学分析——以“醇”教学为例

醇属于烃的含氧衍生物,是重要的化工原料,在有机化学合成与推断中,也扮演着重要的角色。本节内容以创设情境、实验探究、推导归纳优化教学设计,让学生在学习知识的过程中,体验化学学科实验的过程及化学与生活之间的魅力,培养学生的学科态度与发展学生的化学核心素养。     

基于核心素养“科学态度与社会责任”的教学设计——以人教版必修二“自然资源的开发利用”为例

“科学态度与社会责任”核心素养是教育部《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的五大化学学科核心素养之一,目前是高中阶段的教学重点之一。必修二课程内容“自然资源的可持续发展”与“科学态度与社会责任”核心素养关系紧密。以“自然资源的开发利用”教学设计为例,探讨如何在课堂教学中培养学生“科学态度与社会责任”核心素养,使化学学科核心素养内化为学生的内在品质,使学生树立科学利用自然资源和建设现代化国家的远大志向。     

化学学科核心素养在项目式教学法中的落实——以“铁与水蒸气反应装置设计”为例

化学学科核心素养的教育理念主要指学生在化学学科学习过程中应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。项目式教学模式是一种以学生为中心的教学方法,它强调学生在解决问题过程中发展出来的技能和能力。以“铁与水蒸气反应装置设计”为例,实施以解决问题为导向的项目式教学设计,将化学学科核心素养必备的品格和关键能力通过解决问题的方式培养和发展,实现在化学学科知识中落实核心素养。     

STSE情境教学与初中化学课堂的融合——以“燃料的合理利用与开发”为例

在明确STSE情境教学的内涵和分析教材原有内容的基础上,在初中化学“燃料的合理利用与开发”这一课题中创设了包含自热火锅、蜂窝煤等话题的STSE情境教学设计。该设计能够培养学生理论联系实际的能力,提升学生保护环境的社会责任感,促进学生综合能力的发展。     

"证据推理与模型认知"化学学科核心素养的建构 ——以两道化学"数形结合型试题"的教学为例

"证据推理与模型认知"是高中化学学科核心素养的重要内容,也是化学学科重要的思维方法.以"数形结合型试题"为载体,分别从建模→收集证据→证据推理→回顾提升(发展模型)等环节,推动学生"证据推理与模型认知"的核心素养发展,有效落实培养学生的模型认知能力,力求开展高效教学的品质课堂,引领模型认知再深化.     

核心素养视域下基于SOLO分类理论的初中化学教学设计——以人教版“酸和碱”为例

根据学生的思维水平进行教学设计,并在教学中发展学生的学科核心素养具有重要意义。基于此,以人教版初中化学“酸和碱”为例,首先根据课程标准对章节教学内容进行了分析;其次根据SOLO分类理论对单元知识内容进行了思维层次和认知水平划分;最后,从SOLO层次、活动设计、设计意图、评价线和素养发展几个方面具体呈现了核心素养视域下的教学设计。     

化学与化工学科核心素养之证据推理与模型认知:以C2分子为例

碳元素具有多种成键方式和形态及结构各异的同素异形体.自然界没有其他任何一种元素能像碳元素一样神奇且具有启发人类的思维与智慧的作用.近年来,各种新型的碳的存在形式被不断发现或人工创造,C2分子就是其中之一.本文试图通过以C2分子的结构与发现制备及其本身所包含的科学知识为例,将碳元素形成的同核双原子碳分子与证据推理与模型认...     

基于“科学探究与创新意识”的化学实验设计——以质量差法测定咖啡中碳酸氢钠含量为例

在化学探究式教学中,通常采用滴定法和抽气法测定饮品中的二氧化碳含量,但此类方法不适合定量测定颜色较深饮品物质含量。以一款市售即溶咖啡饮品为例,通过加热的方式,采用质量差法定量测定其碳酸氢钠的含量,并通过对照组计算实验的相对误差。实验不仅对颜色较深饮品中物质含量的测定提供参考,而且对开展物质定量测定实验教学具有一定的教学价值,是培养学生科学探究与创新意识化学学科素心素养的体现。     

基于学科核心素养发展的教学设计——以“缓冲溶液”为例

以"缓冲溶液"为例,把学科核心素养融入课堂教学中,通过创设情境、观察思考、实验探究、联想质疑、分析讨论、迁移应用等教学环节,引导学生运用化学知识认识和解决生活中的实际问题,掌握化学知识、形成化学学科观念和思维,促进学科核心素养的发展。     

强化工程案例教学，促进研究能力培养——以“MATLAB与化工数值计算”课程为例

为了更好地培养学生基于科学思维和工程实践的研究能力,以大量真实化工案例剖析为驱动,将工程案例教学法有机融入“MATLAB与化工数值计算”各个教学环节,通过工程案例教学架构设计、工程案例教学群组开发、工程案例教学方案实施以及工程案例教学考核评价等多种教学方式来不断强化学生利用先进技术方法和工具解决化学化工过程复杂工程问题的专业综合能力,有效助力我国能源化工行业“工业4.0”的升级与改造。     

STEM教育理念下化学工程思维培养的教学设计研究——以“燃烧和灭火”为例

STEM教育主要倡导多学科综合和跨学科思维,旨在发展科学研究和解决问题的能力。通过分析国内外现状,阐述STEM教育的特点、意义及在我国初中化学教学领域实施的背景,开展“燃烧和灭火”的教学设计。通过体验化学工程设计过程,培养学生的化学工程思维能力,为其他学科开展STEM教育提供实践参考。     

核心素养视域下分析化学对分课堂模式教学设计——比色皿及其正确操作技术为例

高职医学院校应着力培养学生的核心素养,如扎实的理论知识、过硬的实践技能、良好的交流能力、高尚的职业道德修养、奉献担当的社会责任感、自我习得和提升的能力等。将对分课堂教学模式引入《分析化学》课堂教学改革,可以促进高职医学生核心素养的培养。以比色皿及其正确操作技术内容为例进行教学设计,结合对分课堂教学模式,将部分时间和权责交给学生,贯穿“课前、课中、课后”,采用案例教学法、演示教学法、游戏教学法、归纳教学法,并且课程思政全方位渗透,有助于提高高职学生核心素养。