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1.
《Planning》2020,(6)
我国应用型大学目前主要的办学困境之一是没有体现出"应用型"特点,究其原因在于高校教学、科研等工作与区域产业需求脱节。通过构建RIS应用型高校产学研协同创新与区域产业对接机制分析框架模型,可为我国应用型高校与区域产业对接开展产学研协同创新活动提供理论指导,实现创新链条与产业链条的有机融合。 相似文献
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《Planning》2020,(3)
"班组长型"人才是实现"中国制造2025"战略规划的基层驱动力量之一。通过对基于产教融合的新型"班组长型"人才培养方案设计及课程进行重构,并以重构的生产及检验设备的调试与检验课程为例,剖析了"班组长型"人才培养的课程实施过程,将课程教学与企业人才需求直接对接,革新了传统的以教师为主线的课堂形式,取得了良好的人才培养效果。 相似文献
3.
《Planning》2020,(9)
在"中国制造2025"背景下,人才培养是根本,科技创新是核心。高校理当加快建设相关学科、专业,培养大批制造、智造类人才,成为打造智能制造新高地的人才输送源和强力推进器。针对目前宁波市高校制造业人才培养,存在的学科专业结构布局不合理、制造业类师资队伍建设准备不足、制造业高端人才培养不足、科技成果转化能力不强等问题,需要围绕新时代制造业十大重点领域,优化学科专业结构,改革人才培养模式,推进师资队伍建设,开展产教融合试点建设,不断提升制造业人才培养质量。 相似文献
4.
《Planning》2016,(19)
文章主要对当下工业设计专业改革与构建"产学研"结合的平台进行研究,总结"产学研"平台在发展过程中所出现的问题,然后针对"产学研"平台的建设和学科交叉融合模式进行详细分析,创新工业设计人才培养方式,在解构"产学研"和学科交叉、重组中找到更利于人才发展的模式。 相似文献
5.
针对地方应用型本科高校建筑与土木工程专业学位研究生培养中面临的问题,开展了培养模式研究与实践。依托浙江省山体地质灾害防治协同创新中心,将协同创新中心的各类资源优势、学科优势及科研优势转化为研究生培养优势,构建了多主体协同、产学研融合的专业学位研究生培养模式,并建立了校校(所)协同培养机制、校企协同培养机制与国际协同培养机制。以专业基础牢、实践能力强、兼顾国际视野为培养理念,制定了相应的专业学位研究生人才培养方案和课程体系。实践证明通过高校、科研院所、企业及国际学术组织等多主体协同与产学研融合培养,促进了专业学位研究生的实践创新能力、就业竞争力及国际化视野的提升。 相似文献
6.
《Planning》2021,(1)
高校积极开展"新工科"研究,不断深化工程教育改革,对优化材料专业一流本科人才培养体系、创新人才培养模式具有深远意义。文章强调在本科教学过程中"五位一体"的教学理念,明确人才全面发展的培养目标,合理构建"应用型人才"培养体系,利用多元化课堂教学新模式,结合创新实践教学,培养具有国际化视野的材料专业人才,提升学生"产学研用"协同创新意识。 相似文献
7.
《Planning》2019,(12)
产学研合作教育人才培养模式是林学专业应用型创新人才培养的有效途径和必然选择,但由于其存在覆盖面小、层次低、运行机制不完善、缺乏"双师型"教师队伍等问题,严重影响了林学专业应用型创新人才的培养质量。基于此,该研究从应用型创新人才培养目标、产学研合作教育动力机制、产学研合作教育实现途径、"双师型"教师队伍建设以及产学研一体化的实验、实训平台和实践基地的构建这五个方面提出了推进我国林学专业产学研合作教育健康发展的改进措施。 相似文献
8.
《Planning》2019,(21)
2015年国务院印发《中国制造2025》,随后福建省政府发布《福建<中国制造2025>行动计划》,提出发展高新技术制造业,然而福建省制造业技术工人存在总量不足、技术工人的文化结构偏低、技术工人的年龄结构老化的严重问题。在基于深入调查的基础上,分析了福建省制造业技术工人存量情况,职业技术教育现状,并从"中国制造2025"对福建职业技术教育的要求,提出了福建"中国制造2025"与职业技术教育协同发展的对策与建议:加强顶层设计,建立并完善多元化的技术技能型人才培养体系;加大资金投入,实行培训财政直补或免费培训制度;建立国家级高技能人才培养基地及省级"技能大师工作室"制度;提高技术技能型人才的社会地位与待遇;闽台职业技术培训交流合作培养高技能人才等。 相似文献
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10.
《Planning》2016,(1)
协同创新的不动产应用型人才培养体系构建具有重要的实践意义。为完成北京师范大学珠海分校"开放式、有特色、应用型高水平大学"的发展目标,结合不动产学院产业专业特色,探索协同创新的不动产应用型人才培养体系,建立协同创新机制,培养适合市场需求的应用型人才。 相似文献