深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例

深度学习是出现于我国新课改深化进程中的一种新型教学模式。其基于学生学习需求,通过创新和整合教学内容,帮助学生建构知识体系,从而达到启发学生深度思考,深入理解知识的学习目的。在小学数学教学中利用该种创新教学模式,不仅能够充实数学教学内容,丰富学生学习体验,且还能促使学生主动思考、培养其自主学习意识,于学生良好的数学思维的形成大有裨益。基于此,本文将以小学数学学科为例,对深度学习的含义和实践模式,作以深度解读,以期能够为相关工作者提供一些有益参考。     

小学信息技术微课程的创设分析

"微课程"在今后的教学过程中有着较为重要的地位,是一种关键的学习模式,作为一种具有实践意义的教学模式与手段,主要就是通过对碎片化知识进行整合,利用时间碎片化的优势,利用多媒体教学方式进行知识的讲解与分析,这样可以有效地补充教学内容,强化知识理解,因此在信息技术教学过程中,要对微课程教学模式进行系统的分析和灵活的应用,这样才可以提升整体的教学质量与效果。     

基于教学资源库的碎片化学习实施方案探讨——以专业创新型学生社团建设为例

对专业创新型学生社团学习方案实施现状进行了分析,提出了基于资源库的专业创新型学生社团碎片化学习设计方案,并对实施效果进行了总结,研究表明基于资源库的碎片化学习既培养了学生的自主学习能力,还丰富了社团活动开展的内容,具有一定的推广应用价值。     

初中英语阅读深度教学探究

<正>所谓深度学习,指的是一种立足于情境的学习手法,比起成绩而言更加注重学生对知识的整合和理解,对于教师的工作能力有着更高的要求。在全新的深度学习中,初中阶段的英语教学质量得到了明显的提升。本文就对初中英语阅读的深度学习方法进行了一些简要的探究,希望对相     

高中生物学“碎片化”教学与整体性教学的审视

高中阶段生物学课程涉及的知识点琐碎且繁多,因此在学习的过程中教师大多鼓励学生采用碎片化学习的方式,有效分解重难点知识,在课下开展有效的自主学习,在课堂推进过程中教师通过有效渗透、问题串联、综合训练等方式引导学生从局部向整体有效过渡。在这个过程中有一些优势也有一些弊端,教师需要深度揣摩、理性对待,探索高中生物学碎片化教学与整体性教学同步开展的有效途径。     

“互联网+”碎片化学习在高职国际贸易课程的应用

基于移动终端的碎片化学习是当前教育手段改革的热点。从高职教育的具体课程出发,重点讨论了碎片化学习应用于高职国际贸易课程的可行性,并提出了碎片化学习如何应用于国际贸易课程的具体策略:课程资源碎片化,学习平台移动化,与传统课堂教学相辅相成。     

移动学习在碎片化学习中的发展与应用

本文采用文献法对移动学习模式下碎片化学习的特点、概述,以及产生碎片化学习方式的原因进行阐述。通过问卷调查法对大学生在移动学习模式下的碎片化学习情况进行了解分析,并提出相关的建议,最后文章对研究的结果进行反思,得出总结。     

浅谈引领学生深度学习之策略

所谓深度学习就是新内容或技能的获得,必须经过一步以上的学习和多水平的分析加工而成,以使学生可以获得改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。浅层学习重在记忆和再现知识,而深度学习重在理解和分析知识、整合和转化知识,运用知识,解决实际问题,以及创生新的知识。     

深度学习视域下的小学英语课堂提问策略

小学英语课堂教学的重要方式是提问。小学英语教师采用提问的形式进行教学能够有效发展小学生的抽象思维和创造性思维,可以帮助小学生对所学知识进行分析、整合、运用和创造。英语教师开展有效提问,还能够引起小学生的学习兴趣,促使小学生对知识进行应用,进而实现小学生深度学习英语知识的目标。因此,提出深度学习视域下小学英语课堂教学中教师提问的策略。     

知识碎片化的危害与成因

知识的碎片化是指学习者只掌握了某个模块部分或零散的知识,却不能把这些知识组织成一个完整的结构的学习状态。有用的知识应该是全面的,尤其应该是结构化的。知识的碎片化使人的认识不能深入,思维变得狭隘,推理变得简单。教学中,知识碎片化的成因可以从教师、学生、评价以及知识本身等方面分析。其主要结论是:有时候,对细节的过分强调反而干扰了对事物的总体认识,因为强化了碎片而淡化了整体结构。在走向知识结构化的过程中,我们应该给学生的思想留有发展的空间。