论风景园林的空间构成教学

以园林设计教学为出发点,从园林设计的角度,重新解读构成,并以空间为切入点重点论述了空间构成和园林设计的关系.指出7种单一空间的构成方法,一切空间类型都籍由此产生;园林设计就是"功能化的空间构成".空间构成教学训练不仅统筹兼顾园林设计中形式(构成)与功能(空间)的关系,还培养了学生的设计能力和空间思维能力.构成与园林设计的结合为设计者提供了一种行之有效的思考方法,大大提高了设计构思的效率.重在阐明如何去"构成"园林空间,并以日本现代园林的一些实例为参照,加以分析,透视构成学的应用.     

以环境要素介入空间生成 ——建筑学专业“空间构成”课程的教学研究与实践

"建筑设计基础"课程承担着设计教育的启蒙任务,空间训练是该阶段教学的核心环节、针对空间构成如何摆脱传统构成教学模式的"形式"局限性并适应空间意识培养和建筑设计起步的教学问题,本文结合重庆大学建筑城规学院一年级"空间构成"课程的教学改革实践,对将环境要素介入空间生成的实验性教学进行了探讨,提出教学重点应从关注"空间—形体"研究转向对"空间—环境要素—行为模式—感知体验—形体"的整体关系与互动关系的研究,籍此构建环境要素作为空间生成的起点、动力与评价标准的逻辑性,探寻建筑学专业背景下空间构成与建筑设计在"空间与环境"设计语境下的教学交汇点。     

空间构成教学体验

简要阐述了空间构成教学的模式,分析了空间构成教学过程中存在的问题,针对学生多种多样的表现,指出教师应当强化与尊重学生的能力,引导学生用创造性的手法,传达创造性的思想。     

认知与建构——建筑学专业空间构成教学改革初探

空间构成是建筑学专业设计原理、方法的重要部分和设计基础的主要内容。文章阐述了建筑学专业空间构成教学亟待改善的问题,提出强化形式与空间的认知、加强与建构的结合、探寻数字技术下的新趋势等,推动建筑学专业空间构成教学的改革。     

空间构成的教学改革的探索及实践分析

空间构成也被称之为空间综合构成和立体构成,是培养学生思维方式、三维空间结构的基础课程,自从高校扩招以来,将单一型的人才培养模式进行了转变,为了适应模式的变化,本文主要对空间构成教学以及教学改革和实践进行了研究探讨。     

叙事性的空间构成教学研究

叙事是信息传达的基本方式,是通过语言或其他媒介来再现发生在特定时空里的事件的一种方法.空间构成作为建筑学专业教学的启蒙课程具有重要的实践意义.以重庆大学建筑城规学院一年级“建筑设计基础”中的限定环境要素的空间构成教学实践为例,将叙事性方法导入教学,以其作为引导设计的线索,探讨了—种动态的外部空间设计的操作步骤与关键环节,分析了拟写空间剧本、演绎环境要素、建构叙事空间、升华空间境界四个教学阶段,总结出叙事性在建筑设计中具有设计方法与思维方法的双重作用.     

指向“设计”——建筑学专业空间构成理性教学的研究与实践

＂建筑设计基础＂课程承担着设计的启蒙教育,其中的空间教学是核心所在。针对空间构成如何摆脱传统构成教学模式的局限性以适应建筑设计起步的问题,结合重庆大学建筑城规学院一年级教学实践与体会,从方法教学的角度,讨论了更为设计化的空间构成实验性教学策略,旨在加强空间构成练习的＂设计＂指向性以及构成教学与设计教学之间的契合度,使其走向更加符合建筑设计规律的理性发展之路。     

植物空间构成与景观设计

在景观设计中,植物是极为重要的构成要素之一。植物除具有其任何工程措施不可代替的生态功能及观赏功能外,还有独立构成空间或与其它设计要素共同构成空间的功能,使环境充满生机和美感。作者从空间构成要素、空间形态两个方面入手,分析了植物所构成空间的类型;从植物划分空间、联系空间、屏蔽视线三个方面入手,分析了植物空间构成的手法,从而阐述了植物空间构成与景观设计的关系。     

表皮重构——建筑空间构成设计的一种教学方法探讨

关于建筑空间构成设计课程的设计教学研究,将重点集中在建筑设计本体内研究空间与形式、空间与构成的关系上,其基本理念有别于传统传授设计知识的方法,而是发展了新的设计方法。教学分为三个部分,通过"非预设"的设计方式进行模型操作,其结果是多变的,而操作方法是明确、清晰,这是一种新的尝试,提供了建筑空间构成设计教学研究的一个新视角。     

室内设计中空间构成的关系

为了满足人们多样化的居住需求,提升室内设计质量,文章从空间构成的概念、空间构成的基本形式、空间构成的细节、空间和界面在室内设计中的应用、当前空间构成中的常见问题五个方面对室内设计中空间的构成关系进行了分析,以供参考。     

建筑空间启蒙策略探讨

建筑基础教学中,建筑空间的启蒙是十分重要的环节。传统空间构成沿袭九宫格的练习方式,强调空间的要素和形式,但易导致学生忽略空间的本质和场地等更重要的元素。现代建筑中新的空间策略既可以改变传统构成的单调,又能很好地补充九宫格练习的不足,能更全面地应对学生在空间练习中遇到的问题。     

中德大学公共教学楼空间构成对比

本文在大学管理运营模式不断改革的背景下,通过对中德十所大学的公共教学空间的生均建筑面积和空间构成类型两方面的对比,提出了中国未来大学公共教学楼空间的发展趋势。     

外部空间中边缘空间的形态构成

边缘空间是外部空间中人们乐于停留和使用的一类特殊空间.从边缘空间的形成方式与空间要素出发,分析了边缘空间的各种空间构成形式:平面要素的限定、平面与垂直要素组合限定,包括了"一"字形、"Ⅱ"形、"L"形、"U"形、四面围合形等.研究发现,不同构成形式具有不同特点与空间效应,有各自适用范围.     

方塔园的空间构成解读

本文以方塔园为例,辨析现代中国园林的传承与发展,从方塔园的轴线、布局、旷奥、植物、环境等方面分析其空间构成,比较了园林设计的空间构成在中外古今方面的许多异同,探讨园林设计的空间构成在延续传统、借鉴国外先进理念和发展目标上的定位走势问题。通过具体分析方塔园现状,研究学习其在空间构成方面的成功经验,借鉴园林设计中的空间构成创新理念和手法。     

空间中的杆件、板片、盒子——东南大学建筑设计基础教学探讨

2007年东南大学建筑设计基础教育新一轮教改开始,这一轮教改建立在现代主义建筑教育＂设计模式＂基础上,确立了＂空间与形式＂在现代建筑研究中的核心地位。对构成空间的形式要素——杆件、板片、盒子三者与空间的关系进行了探讨,介绍了新一轮教改的教学框架、教学过程、教学案例,指出＂空间与形式＂教学并非建筑教育的全部内容,环境和功能对建筑设计同等重要。     

“起·承·转·合”——基于建筑学专业的《空间构成》教学实践

以一次课程教学实践,讨论了《空间构成》课程在建筑学专业教学体系中的"兼容性"问题。希望能对建筑学专业的《空间构成》课程的教学改革,有一定积极作用。     

基于创新素质教育的工程实践基地空间模式

通过与教育发达国家的基地建筑空间对比,发现我国实践基地空间不足主要表现在功能不完善和没有综合、灵活的开放件动手实践空间.在研究"多层次教学、开放式教学、学做练一体化"教学模式对空间要求的基础上,建议我国高校工程实践基地空间的功能构成和一种"交流多层次、综合多功能,灵活开放"的适应创新教育的空间发展模式.     

高层建筑空间构成模式研究

近几十年来高层建筑在造型形式不断翻新、高度记录一再被打破的同时 ,其空间构成模式也发生了很大的变化。本文即是从建筑计划学的角度 ,对近些年来世界高层建筑空间构成模式的演变和发展趋向进行分析和探讨 ,并指出核的变化和中庭空间的介入 ,已引发了高层建筑空间构成模式的重大变革。     

“走班制”教学组织形式下中学教学空间模式研究

通过梳理我国目前主流的“走班制”教学组织形式及空间发展趋势,总结既有各类型“走班制”教学空间构成及模式特征。进而以各门类课程为核心,结合多元化人才培养目标下的分层教学实践,研究适应“走班制”及教学方法创新的学科教室。接着梳理各门课程的教学内容及时间,计算各类型“走班制”形式对教学区公共空间的使用需求,然后提出多层次、多功能的教学区公共空间发展趋势。应用空间句法计算各类教学区空间组合模式,最终系统性地提出了适应各类“走班制”发展的教学空间模式。     

当代建筑空间的艺术特征

通过对中外建筑空间"空间意识、空间构成、空间形态、空间追求"等艺术性格进行梳理分析,提出了当代建筑空间对"直观形象与动态发展、时代精神与民族文化、生态意识与科学技术"等艺术审美的追求,拓展了当代建筑空间"比例与尺度、层次与序列、围合与通透"等艺术构成手法。