台湾地区高校“教学卓越发展”之路

2005年,台湾教育部门启动实施了旨在提升大学教学品质的"奖励大学教学卓越计划"。该计划在强化台湾高校教学核心价值认知、促进教师教学专业能力发展、提升学生学习成效、完善课程规划、提升地区院校整体竞争力等方面取得显著成效。探讨借鉴"奖励大学教学卓越计划"在指标内容、管理模式、评价机制等方面的发展经验,将有助于大陆高校更好地实施"本科教学工程"。     

校企协同机制下专业课程教学深化及评价体系构建

为了缩短高校毕业生与社会需求之间的差距,培养适应行业发展和科技创新需要的工程技术人才,依据冶金工程专业实践性强的特点,以铁水预处理专业课程教学为例,将实践教学引入专业课程教学过程,进行校企协同育人机制下课程教学改革和实践。通过开展"1种新型模式、2项保障措施、3大实践平台、4类结合方式"举措,开创专业课程教学的"教学-实践"互促新模式,培养学生工程意识和工程实践能力,提高专业课程教学效果。     

材料成型及控制工程专业应用创新型实践教学体系构建

构建材料成型及控制工程专业"一目标二条线三体系四层次"实践教学体系,以培养应用创新型人才为目标,将实践教学环节按基础、专业、实践实训和实践创新4个层次划分,构成课内基础、课内综合和课外创新3个实践教学子体系,沿实践教学主、辅二条线开展"课内外+校企+工程与创新"三结合实践教学,实现了实践教学与理论教学和应用创新型人才培养目标的无缝对接。     

中职数学教学与计算机教学的"无缝对接"

本文探析了中职数学教学与计算机教学实现"无缝对接"的条件与措施,并探讨了要实现中职数学教学与计算机教学"无缝对接",数学教师应具备的条件.     

以工程教育认证为导向的给排水科学与工程专业实践教学

实践教学对于提高人才质量、专业内涵发展起到非常重要的作用。根据给排水科学与工程专业建设过程中存在的问题,以国际工程教育专业认证标准为基本准则,依托安徽省给排水科学与工程专业综合改革试点,以提高学生培养质量为核心,通过对照工程教育认证通用标准,建立"递进式工程实践能力培养和专业训练"实践课程体系。坚持水行业工程背景特色,建设给排水科学与工程专业师资队伍,强化实习和设计类课程过程管理,提高学生工程能力。开展针对性市场调研,构建动态调整的毕业生跟踪反馈机制等。初步实现具有水行业特色和符合工程教育专业认证标准的给排水科学与工程专业稳定发展。     

应用型人才培养目标下的教学模式改革

根据应用型人才培养目标构建了新的教学模式,并以材料成型及控制工程专业的专业课为载体进行了实践。理论教学中将现代化教学手段与传统辅助教学手段相结合,优化组合多种教学方法,实现了通过理论教学强化学生实践能力的培养;在实践教学、课外实践活动中,将理论教学加以延伸,实现目标对接,增强了学生实践应用能力和创新能力培养。进行多重考核,加强对学习过程的监控,培养学生的自主学习能力。     

“房地产开发与经营”课程教学方法改革

随着房地产行业的飞速发展,各个高校的土木工程专业及工程管理专业均开设了"房地产开发与经营"课程,目的在于为社会培养应用型、实践能力强的专业技术人员。要实现该课程的教学目的,必须进行课程教学方法改革,改革的关键在于激发学生的学习兴趣,培养学生的逻辑思维能力,增强学生的实践能力。     

有色金属设计与计算课程教学改革

针对有色金属设计与计算教学特点,分析了传统教学的现状与不足,提出了"更新教学内容-强化实践教学-改进教学手段-优化考核方式-建设课程教学质量标准"的教学改革思路,有助于学生轻松愉快地掌握有色金属设计与计算课程教学内容,并学以致用,服务于冶金行业。     

高校环境科学与工程本科专业实习与基地建设探讨

从创新人才培养角度出发,分析了当前国内高校环境科学与工程本科专业实习教学环节主要存在的问题.本着"资源共享、优化配置、共同发展"的原则,提出了建设"区域实习基地共享平台"的思路,同时在时间上优化配置区域有限的实习基地资源,为解决高校实践教学环节培养中的一个难点问题提供参考.     

冶金工程“卓越计划”校企联合工程实践教育的探讨

结合重庆大学冶金工程"卓越计划"实际情况,对卓越工程实践教育的方法进行了探讨。提出了校企联合理论实践融合课堂教学模式,以及校企专家联合课堂教学的具体方法与措施。在原有工程实践教学培养基础上,提出了"卓越计划"贯穿式工程实践方案。工程实践方案中强化校企联合特色与重点,为重庆大学冶金工程"卓越计划"工程实践教育的顺利开展奠定了基础。     

总编导读

正"冶金高校建设与发展的战略选择"一文,分析了冶金高校面临的困境与机遇,提出了集聚优势资源,打造特色学科,充分发挥学校文化特色、学科特色、行业特色、区域特色,建设高水平、有特色的冶金高校发展战略。立论恢弘,论述严谨,有相当的学术价值。"台湾地区高校教学卓越发展之路","校园大数据对高校管理会计的影响及应用拓展","转型发展高校校企协同创新机制的构建","基于波士顿矩阵法的辽宁省     

基于“三阶段递进式”的交通类专业应用能力与创新能力培养

以应用型本科院校交通类专业应用能力与创新能力培养为切入点,按照"培养模式-教学体系-教学平台"顺序,构建以项目驱动和任务驱动为牵引,由"基本技能培养、项目技能培养、岗位技能培养"组成的"三阶段递进式"工程应用能力与创新能力人才培养新模式。构建了以强化应用能力与创新能力培养为主线,由"理论教学、实验教学、综合实训教学、科技创新教学、资格认证与能力考核"为基本组成的"教、学、练、用、考""五位一体"工程应用能力与创新能力培养的教学新体系。构建了以就业岗位能力为目标,由"教学条件、师资素质培养、课程群建设、教学内容、教材选择、能力考核、教学模式、教学方法"为基本组成的"八大体系"工程应用能力与创新能力培养教学新平台。应用能力与创新能力培养过程始终以项目驱动为牵引,衔接有序,逐层递进,保证学生学到的知识和能力有效融合,提高专业素质与工程素质、工作岗位适应能力与创新创业能力。     

鄂钢5号高炉新增4#顶燃式热风炉实践

鄂钢5号高炉内燃式热风炉出现隔墙倒塌、拱顶掉砖等问题,严重影响风温水平。因内燃式热风炉有其固有缺陷,为有效提高风温,强化高炉冶炼、节能降耗,本工程利用现有空地新建一座顶燃式热风炉[1]。形成3座内燃式+1座顶燃式热风炉模式,为今后3座内燃式热风炉大修提供条件。本工程的难点主要集中在新老热风管对接上,因高炉休风时间短,热风管道内温度高,且需切除老热风管的封头,再实现新老管道对接,所以施工难度很大。本工程为今后热风炉改造提供了一个可行方案,为炼铁行业老厂实施节能、降耗、高效技术改造,提供了可借鉴的实践经验。     

基于创业信息反馈的高校创业教育运行机制构建

毕业生创业信息是高校创业教育工作效果的最直接体现。依据毕业生创业信息反馈,遵循"反馈内容—反馈途径—反馈效果"路径,构建了高校创业教育运行机制。该运行机制以毕业生创业实际为出发点,强调创业信息反馈的稳定性、持续性,注重创业教育工作与市场的紧密对接,克服高校创业教育工作"目标不明确"的问题,为高校创业教育工作提供了有效思路。     

校企协同机制下现场教学法在冶金专业课程教学中的应用

在铁水预处理专业特色课程中引入现场教学方法。通过建立企业现场教学基地,构建校企联合教学团队,企业现场教学与实践等环节,进行校企协同育人机制下课程内实践教学改革,强化学生工程能力和创新能力,培养高素质、高层次冶金人才,为冶金工程专业课程改革乃至整个工科专业"卓越工程师培养"提供借鉴。     

以行业需求为导向的电子信息工程专业创新创业实践教学体系构建

提出了以满足电子信息行业需求为导向、以创新创业能力培养为核心、以实践教学体系构建为基础的电子信息工程专业实践教学体系。介绍了电子信息工程专业实践教学体系现状和建立创新创业实践教学体系的必要性,结合地方普通本科高校的实际,从培养目标、课程实验、校内实践、校外实践、创业实践等方面阐述构建实践教学体系的方法,形成"电子产品设计"、"嵌入式系统软件开发"、"信号处理算法与实现"实践群,完善了电子信息工程专业创新创业实践教学体系。     

矿业与冶金学科线上教学创新模式探索与展望

为应对新冠疫情对高校教学造成的影响,中南大学实施了本科生、研究生在线教学。矿业工程与冶金工程作为"双一流"建设学科,课程设置具有较强的专业性和实践性,疫情期间线上教学面临极大的挑战。中南大学经过线上教学初实践,开发了线上教学创新模式,突破线上教学难点,有效推进线上教学进度,提高线上教学质量。在此基础上,进行了后疫情时代线上线下混合式教学新常态的探索。     

基于OBE-CDIO理念的智慧建筑专业课程体系构建

紧跟智能建筑的发展趋势,结合社会专业人才需求,以遵从"OBE-CDIO"相融合的工程教育理念、创建"理、实、虚"相结合教学模式、实施"CQI"工程教育质量闭环控制为特色,对建筑环境与能源应用工程专业的教学课程体系、教学内容、教学方式及教学质量方面进行改革,为高校培养适应社会需求的应用型人才提供参考。     

CDIO教育理念下测控技术课程体系建设

为进一步完善测控技术专业的"卓越工程师人才培养"模式,基于CDIO高等工程教育理念,构建了具有冶金特色的测控技术课程体系。即以培养学生工程应用能力为核心,以理论教学与工程实践为主线,以课程基础性演示实验、过程综合性实践和冶金工业项目设计构成实践教学体系,形成具有冶金行业背景的以工程实践能力和创新能力培养为焦点的测控技术专业特色。     

CAPP概论课程教学改革

以材料成型及控制工程专业"新工科"建设为支撑,针对CAPP概论课程存在的教学内容晦涩难懂、考核方式单一等不足,在教学内容上与专业工艺理论课程打通,探索实施案例式教学,将基本概念融合到CAPP工程案例中,强化学生的感性认识。改变传统的试卷考核方式,以CAPP系统开发及流程图设计为课程主要考核依据,强化学生动手能力及自我学习能力培养,实现课程教学目标的达成。