信息技术与课程整合

随着2004年新课标的全面实施,教学改革的不断深化和发展,信息技术与学科课程的整合己成为当前教育的热点和发展方向.主要讲述的是信息技术与课程整合的核心、基本思想、目标、基本要求、实现信息技术与课程整合的两种模式以及信息技术与课程整合对深化教学改革的重大意义.然而对于教师和教育研究者而言,信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆.本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理.     

信息技术与课程整合的探究

主要讲的是信息技术与课程整合的核心、方法、目标及信息技术与课程整合对深化教学改革的重要意义.     

谈信息技术与课程整合

“大整合论”站得高、看得远，是教育改革道路上的一座灯塔。“小整合论”接近现实，是教育改革的必由之路。     

信息技术与课程整合有效性的探讨

信息技术与课程整合已经成为基础教育课程改革的重要内容,但是反思当前的信息技术与课程整合,并没有完全达到当初提出的目标.本文探讨了信息技术与课程整合的内涵,分析了信息技术与课程整合有效性的特征,提出了加强有效性整合的策略.     

信息技术与生物学科课程的整合

伴随着信息时代的发展,多媒体计算机以及网络等信息技术设备正在迅速进入教学课堂。在教学中出现了电化教学、多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学等一系列新事物。教育的手段方法不断更新、不断进步发展。课堂教学效果得到了很大提高。人们的观念也发生了一系列的变化。信息技术与学科课程的整合是最近几年提出的一种新的教学模式。本文主要研究的是信息技术与中学生物学科课程的整合（以下简称“整合”）。     

浅谈信息技术与高中数学课程的整合

在信息技术与数学课题整合的过程之中,发挥信息技术与数学课程整合的优势,克服信息技术在数学教学中的不足,真正从数学教学规律自身特点出发,将信息技术与数学课程实施有机整合.     

农村小学信息技术与课程整合的现状与建议

信息技术在教育中的作用越来越重要,如何将农村小学信息技术与课程整合,是当今迫切需要解决的问题.本文在通过对农村小学信息技术与课程整合现状的分析研究后,根据农村小学课程特点,提出一些中肯建议.     

浅谈西藏教学中的信息技术与课程整合

信息技术与课程整合不是信息技术与课程混合,其中影响信息技术整合效果的因素有很多.在西藏,信息技术与课程整合时,教师必须掌握一定的信息技术,以一定教育理论为指导,根据西藏学科教学特点和教学对象特点需求,恰当使用现代教学手段,才能优化教学效果.     

浅谈西藏教学中的信息技术与课程整合

信息技术与课程整合不是信息技术与课程混合,其中影响信息技术整合效果的因素有很多.在西藏,信息技术与课程整合时,教师必须掌握一定的信息技术,以一定教育理论为指导,根据西藏学科教学特点和教学对象特点需求,恰当使用现代教学手段,才能优化教学效果.     

信息技术能否改革教育——正确认识对信息技术与课程整合的期望

在分析当前对信息技术与课程整合的期望及误区的基础上,文章列举了对待信息技术教育应用的两种不同观点.在此基础上,文章深入探讨了当前对整合期望过高的问题,以期引起人们的思考.     

复杂思维视阈下的信息技术与课程整合

本文从复杂思维的视角分析了信息技术与课程整合的复杂性，并提出一些整合措施，以期促进信息技术与各学科的有效整合。     

现代远程教育信息技术与课程的整合

国家提出在中小学普及现代远程教育信息技术教育,加快现代远程教育信息技术与课程整合.然而对于教师和教育研究者而言,现代远程教育信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆.本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理,在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中,明确信息技术与课程整合的内涵.     

信息技术环境下课程整合的误区与对策分析

随着信息时代的来临,以计算机为核心的信息技术被广泛地运用于课堂教学中,给教学带来了新的机遇.如何更好地发挥信息技术的作用,并将信息技术艺术地整合到学校的教学中,已成为当今世界许多国家共同关注的问题.然而,信息技术在与课程整合的过程中出现了种种问题,硬件设施大幅增长,应用大大落后于硬件设施建设.因此,分析和总结信息技术与课程整合实践中存在的问题,提高学科教学质量与学生的能力素质,有助于使我国的教育信息化向健康、正确的方向发展.     

浅谈信息技术与中学数学课程的整合

随着信息技术的发展,它与课程的结合越来越成为基础教育领域研究中一个值得关注的话题.在信息技术与数学课程的整合和实施过程中,既有很多有益的实验研究,也存在一些误区和问题.     

论高中数学教学与信息技术有效整合的实现

普通高中数学课程标准指出:"应重视信息技术与数学课程内容的有机整合,教师可在这方面进行积极的、有意义的探索."在数学课程改革中,信息技术的与高中数学课程有机地整合,能促进数学变式教学,改善学生的学习方式,有利于学生对数学本质的认识.信息技术与高中数学课程的有效整合可从课程内容与信息技术整合;教学方式与信息技术整合;学习方式与信息技术整合等方面实现.     

初中信息技术与数学课程整合教学模式浅析

作者对信息技术与数学课程整合进行了深入研究,将信息技术、信息资源、教学方法、教师、学生和数学课程内容等进行有机整合,并对形成的几种教学模式进行探索研究.文章对这几种教学模式进行了详细介绍.     

语文教学与信息技术整合的实践

我国目前的教育信息化正在快速发展,教师要掌握计算机网络技术、多媒体技术等,改变 传统的教学模式、教学方法,利用网络教学资源库这一有利条件,提高教与学的效率,培养适应信息社会需求的创新人才.     

小学语文课程与信息技术整合三要素

信息技术在教学过程中的普遍应用,带来了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.实现学科课程与信息技术的整合,可以发挥信息技术的优势,使学习过程变得更加轻松、愉快、便捷.文章主要谈了小学语文课程与信息技术整合需要强调的三个要素.     

浅谈信息技术与美术课程的有效整合

在计算机技术飞速发展的今天,媒体化、网络化极大地开拓了课堂教学的新形式,信息技术和其他学科的整合已势在必行。电脑多媒体教学是课堂教学中一种崭新的教学模式,是辅助教学的一种手段,它不仅刺激人的视觉和听觉,而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维。在美术学科中充分发挥网络及各种多媒体资源的优势,灵活运用现代媒体开展教学,可大幅度地提高学生的审美能力和创造能力。相对于传统的课堂美术教学方法来说,信息技术的有效整合是素质教育的一个新视点。     

“创新”让“整合”更有价值浅论信息技术与科学课整合的三个层次

信息技术与小学科学教学整合的根本任务在于培养学生的“创新”精神。作者试图从三个层次来论述信息技术促使小学科学的教学更加高效：一是找准信息技术与小学科学的“整合点”，突破教学难点；二是提升整合的“价值点”，挖掘学生思维深度，让学生主动参与教学；三是把握“整合”的“创新点”，增强学生在科学课中自主创新的力度。逐层推进，让信息技术和小学科学课的“整合”更有“价值”，有效培养学生的自主“创新”精神。