基于翻转课堂教学模式探索Moodle平台下SPOC课程整体框架的设计——以高职“电气控制与PLC”课程为例

无论是传统教学模式还是传统项目制教学模式,其"知识传授在课内,知识内化在课外",因此容易忽略教学对象的差异,漠视学生的个性需求。随着现代信息技术与教育教学的深度融合,翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是利用网络平台,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生利用课外时间完成对学习资源的观看和学习,课堂则成为教师和学生之间、学生和学生之间一起完成协作探究、互动交流和实践的场所,充分体现了"以学生为中心"的思想。而翻转课堂的有效实施离不开网络课程模式与网络教学平台的支持,SPOC课程模式和Moodle平台就是其中之一。文章以高职"电气控制与PLC"课程为研究对象,探索Moodle平台下实施翻转课堂教学的SPOC课程整体框架的设计。     

面向卓越工程师的“微机原理”教学改革探讨——以西南科技大学“卓越计算机科学与技术工程师”为例

针对"卓越计算机科学与技术工程师"专业"微机原理"课程的教学内容多、知识点零散、学生学习积极性低、实践教学薄弱等问题,提出在课程教学设计、教学内容、教学方法和考试方式等方面进行改革,着眼于课堂教学、实验教学、课外科技创新实践与企业实训四个课堂的有机结合,注重培养学生的人性化发展和自主学习,以面向应用和企业需求的工程师为目标加强实践教学,以学生实践和创新意识为主线构建课程的教学内容,以"应用"为主导选择课程的教学方法。通过在"微机原理"课程教学中科学合理地进行教学改革实践,不仅能够提高学生学习这门课的兴趣和热情,而且对学生实践创新能力的培养是一个有益的尝试,也培养了学生的创新思维,更深层次的挖掘学生才能,使学生能够全面均衡的发展。     

基于知识导图的课程在线学习模式设计与实践——以高等数学为例

分析影响课程在线学习成效的关键因素,借鉴系统科学及思维导图的理论,自主搭建"高等数学"课程教学平台,进行基于知识导图的教学设计和高等数学在线学习模式实践,做到课程在线学习模式重塑,检验在线学习模式的可行性、方便性和有效性。     

基于线上线下混合教学模式的《综合韩语3》课程改革初探

信息化时代要求课程教学向在线模式或混合模式转变,这给外语教学也注入了新的血液。混合式教学模式的改革坚持以"学生为主体、教师为主导"的教学理念,基于线上的网络学习平台,构建《综合韩语》课程线上和线下交互教学系统,建设良好的教学环境,满足学生的学习需求,提高了学生的学习兴趣。     

翻转课堂在立体造型教学中的应用研究

高校艺术设计专业在传统课堂教学中存在的问题有:班级人数较多导致课堂展示作品与交流受到限制;部分学生主动学习与评价欠缺、自主学习认知负荷较重、缺乏学习兴趣;等等。而"互联网+教育"环境下的翻转课堂能够为高校课程教学改革提供新的思路和方法。基于翻转课堂理论,设计立体造型课程翻转课堂教学模式,并借助学习知识社区进行课程实施,有利于实现线上学习与线下学习的融合。与以往的高校艺术设计教学模式相比,翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习动机,为高校艺术设计专业教学改革提供实践途径。     

基于“整体性学习”的研究生生态建筑类课程教学模式探索

文章针对研究生生态建筑类课程的特点,提出了基于"整体性学习"的教育教学模式。该模式将教学过程分成直接学习、相关学习和间接学习三个部分。除了进行传统的"课堂讲授"以外,还综合运用"专题讨论""课后专题阅读""实践训练"等方式组织教学;构建信息资料平台帮助学生进行间接学习,将教学模式逐渐从教师在课堂上灌输知识转变为学生从不同渠道获取信息。在这一模式下对教学目标、教学内容及教学手段进行了一系列的改革。     

初中生物教学实践中存在的问题及对策研究

初中生首次接触生物课程,对新课程领域的认识不够成熟,致使当今初中生物教学实践中存在很多不利于提高教学质量的问题:学生对生物实验的认识仅停留在"好玩"的阶段,对实验背后的生物知识不感兴趣;对抽象的生物概念接受能力有限,学习积极性不高;课堂授课内容较多,"填鸭式"的教育模式致使学生对生物学习普遍不感兴趣;书本理论知识较多,生物实践比较少,学生学习积极性普遍不高。鉴于此,生物教育工作者要增进学生对生物的理解,引导学生对生物实验产生思考,根据学生的接受能力采用理论与实践相结合的授课方式,多让学生参与生物教学实践,提高其参与性和积极性,促进生物教学质量的提高。     

高校“建筑摄影”课程教学模式改革探析

建筑摄影具有巨大的应用价值和艺术价值,近年来,许多高校的建筑学专业相继开设了"建筑摄影"课程。然而,这门课程的教学效果常常不够显著,其中存在理论教学和实践教学这两方面的问题。在理论教学方面,应该将该课程融入建筑学专业课程体系。教师不应只传授摄影知识,更应培养学生通过摄影这种新的角度去理解建筑设计。在实践教学方面,教师不仅要尽可能地让学生接触单反相机这样的传统教具,也要让学生学会手机、相机这样的新兴摄影器材的专业使用方法 ;在布置实践作业时,既要涉及基础的摄影知识,也可以设置一些开放题目。笔者希望通过本文和广大教师交流教学经验,学生能够在学习"建筑摄影"课程后,真正掌握有用的知识和技能。     

基于“两多一全”的专业课程考核模式探索

在专业人才培养方案中,知识内容体系与实践教学内容体系构成的基本单元就是课程。基于以能力培养为主的人才培养目标,在道路技术基础专业课程考核中进行探索和实践,可以提出并实践"多因素、多途径、全过程"的课程考核模式。对比表明,新的考核模式对学习效果有更客观地评价,同时激发了学生的学习兴趣,提高了学生的综合能力,促进了师生互动与交流。     

对基于能力本位的“项目化教学”模式中教师角色的思考

基于能力本位的"项目化教学"模式以能力培养为目标,以项目为载体构建课程体系,重新整合课程,依据课程与项目的关联程度设计三类课程,分别是项目工具课程或讲座、核心课程、非核心课程。这种模式下学生在做中学、学中做,在自我建构的过程中获取知识和技能;教师则由教学任务的完成者变成职业能力培养的引导者,由课堂知识的灌输者变为学习方法的指导者。