产教融合背景下协同育人课程思政建设——以高职土建类专业为例

产教融合是职业教育发展的必然路径,是为企业和社会输送技能型人才的重要举措和保障。高职院校的土建类专业课程思政建设应紧密结合产教融合背景,开展校内、校外双向交流合作,着力提升教师的专业技能水平,提高学生的实践能力和职业素养,探索人才培养模式改革,促进教育与产业无缝对接,发挥协同育人作用。     

基于现代学徒制的屋面工程专业教学体系开发探讨

建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求,有利于促进行业企业参与职业教育人才培养全过程,实现专业设置与产业需求对接,提高人才培养质量和针对性。本文基于现代学徒制,在校企双方深度产教融合的基础上,以企业工作过程设计教学过程,注重学生实际的职业能力的培养,构建与屋面工程职业(行业)标准相衔接的多学科交叉课程体系,实践探索了职教课程改革。     

中职“2.5+0.5”人才培养模式下建筑装饰专业产教融合初探

"深化产教融合、校企合作"是加快现代职业教育体系建设与发展的核心问题之一,也是很多地方职业院校最感困惑的问题之一。具有职教本质特色的产教深度融合,是职业院校在全面推进职业教育现代化过程中亟待解决的关键问题。     

“双高计划”背景下高职深化产教融合建设研究

产教融合是"双高计划"的重点建设任务,是我国职业教育深化体制机制改革的重要抓手,是习近平新时代中国特色社会主义职业教育思想的重要实践和理论成果。从产业基础、职业教育体系和类型教育转变三个方面总结了"双高计划"背景下职业教育产教融合的现实基础,分析了现代产业与职业教育深度融合的三大需求,指出了"双高计划"推进产教深度融合的四个路径。     

技能形成视阈下职业教育产教融合载体研究

产教融合是破解产业和职业教育主要矛盾、解决经济社会发展不平衡不充分的战略抉择。文章从政治经济学视野中的技能形成理论出发,基于我国产教融合基本制度体系设计,构建组织、制度两个层面相互融通的产教融合载体框架。组织层面的校企合作长期处于表面化、低水平、浅层次合作阶段,制度层面的现代学徒制具有"跨界性""中介性"等特征,是职业教育产教融合的理想载体,从不稳定的"校企合作"向制度化的"现代学徒制"转变是职业教育产教融合载体的发展趋势,而企业是产教融合载体从"校企合作"向"现代学徒制"转变的突破口。     

基于校企合作产教融合的专业课程改革探索

本文在论述产教融合的职业教育教学改革必要性的基础上,提出基于校企合作、产教融合的课程及教学改革要实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接,并详细介绍了工作过程导向的专业课程体系的重构步骤和"教学做一体化"的教学改革措施。     

产教融合中高职院校的角色定位研究

产教融合作为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排,对于推动职业教育的内涵发展、职业教育教学形态变化、职业教育应对科技革命冲击具有现实而重要的意义。在产教深度融合中,高等职业院校扮演着融合参与者、平台构建者、关系维护者、利益获得者。然而,在推进产教深度融合中,高等职业院校存在着明显的角色迷失。因此,在产教深度融合的实践中,高等职业院校需要强化对产教深度融合的理性认识,树立融合发展的基本思路;明确融合参与者的实际角色责任,构建双向合作驱动的模式;推进职业教育内部的改革与治理,增强职业教育的办学实力。     

集团化办学视角下校企深度合作的实践与探索

集团化办学是职业教育可持续发展的一大趋势,在运行过程中存在企业参与度不高、产教融合不够深入等问题。通过以潍坊职业学院牵头成立的潍坊市机电设备职业教育集团为例,为充分发挥行业企业办学的主体作用,从创建"双主体"合作机制、搭建合作育人平台、校企深度融合的探索等方面进行校企深度合作的实践与探索,在学校综合实力、师资队伍建设、人才培养等方面取得了良好的校企协同育人效果。     

产教深度融合背景高职旅游管理人才培养实践研究

教育已渐渐成为我国的重心之一,为了完善人们的职业教育和培训体系,国家也日渐关注高职教育。现在很多校企合作中都采取了产教融合的措施,这也是带动各大高校教育发展的一大趋势,在旅游行业中也是取得了相当不错的成绩。虽然成绩是好的,但是由于刚刚起步,各方面相对来说不是很成熟,问题也是逐步凸显出来,比如,高职院校与合作企业之间的教育理念不同,所开设的课程安排也不同,对学生专业程度的把控也是不一样的,这些问题都会慢慢爆发出来。所以,本文针对校企合作与产教融合实践研究中所产生的问题进行分析,给提升产教融合提供一个重要参考,这是十分具有意义的。产教融合还可进一步解决人才需求的矛盾,这也就意味着产业发展模式面临转型升级,所以改革是必然的。高校要贯彻落实教学思路,坚定校企合作、产教融合的新思想,保证资源的合理利用,让人才、创新、产业和教育做到无缝对接,使学生成为综合型人才,以满足社会企业的需求,这对推进社会经济的发展有着积极作用。     

创新德育模式 拓展德育空间——江门中医药学校“立交桥”德育模式的实践与探索

职业教育"产教融合、校企合作、工学结合、知行合一"的人才培养模式打破了中等职业学校德育工作陈旧模式的封闭与局限。江门中医药学校在德育创新的实践中做了有益的尝试,自觉与行业、企业对接,构建起家、校、社会融合的"立交桥"德育模式,以促进学生素质全面发展。     

职业院校产教融合、校企合作模式实践探讨

产教融合是职业院校形成长效办学优势的必由之路,实现校企互惠共赢的人才教育成果是职业教育发展的必然要求。近年来,职业院校不断探索实践校企合作的人才培养模式,大力推行产教融合、校企合作的改革模式,以适应企业市场发展对学生职业能力的要求。深入研究产教融合问题对提高职业院校办学水平、培养更多优质技能型人才具有重要的促进作用。文章分析职业院校产教融合的理论基础,针对职业院校产教融合中存在的问题,对职业院校产教融合、校企合作模式发展提出了可行的建议,促进职业院校产教融合、校企合作深入进行,以更好地为地方社会经济发展服务。     

锐意创新 打造山西金融职业教育第一校

<正>党的十八届三中全会指出"要加快现代职业教育体系建设,深化产教融合,校企合作,培养高素质劳动者和技能型人才"。2014年2月26日,李克强总理主持召开国务院常务会议,强调发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措,必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,充分调动社会力量,吸引更多资源向职业教育汇聚,加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。     

涉海机械类专业应用技术人才培养的探索与实践——以北部湾大学为例

地方院校作为支撑地方经济的智库,按照对接地方产业的思路设置学科专业群,以产教深度融合为目标推进办学模式创新,以课程体系改革为抓手进行应用型人才培养,建成了跟地方产业集群配套的学科专业群,推进了一批校地校企合作、产教融合项目,建成一支专兼结合水平较高的教师队伍,提升了应用型课程建设的质量,使得服务区域经济和社会发展的能力进一步增强。     

如何激发企业产教融合的内生动力

企业是深化产教融合的一方主体,其动力不足已成为产教深度融合的主要阻碍。处于不同成长阶段的企业参与产教融合存在不同的需求侧重点,面对激励政策缺落实、科研合作不紧密、合作育人低成效等现实困境,应立足于企业个性需求,构建政府系统落实政策、高校分享科研资源、校企探究协同育人、行业搭建信息平台,破解新一轮科技革命背景下产教供需的结构性矛盾。     

“学、练、创、产”四级进阶人才培养模式探索

文章针对本科职业教育的发展瓶颈和地区经济发展对人才的需求,阐述了机械类专业主动适应应用技术大学的转型发展,开创"学、练、创、产"四级进阶的产教融合人才培养模式。该模式的核心内容是学校和合作企业共同制定人才培养方案,构建基于生产一线、适用于深度产教融合的课程体系和课程标准;其关键因素是在学生、学校和企业三方共同受益的基础上设计的学习、训练、创新创业的教学活动和生产活动;其基本保障体系是建立在"双导师"制基础之上的校企深度融合制度和激励机制。     

探索产教深度融合协同育人之路——以“区块链技术”为契机的分析

应用型本科高校作为培养高层次技术技能型人才的重要场所,对我国优化人才培养结构、提高人才培养质量等方面发挥着关键作用。目前,我国应用型本科高校存在协同育人主体各方利益融合难、高校自身吸引力不强、专业课程开发与产业需求融合不高和企业参与协同育人动力不足等现实藩篱。区块链技术推广应用是产教深度融合的新契机,也是协调产业融合的新载体。产教深度融合协同育人路径,在于用区块链技术搭建产教深度融合协同育人利益共同体,以产业需求为导向提高高校自身吸引力,加大专业技术性课程开发力度,增强企业参与产教深度融合协同育人动力。     

高职院校产教融合、校企合作育人的探索与实践——以天津商务职业学院为例

产教融合、校企合作育人是职业教育的基本办学模式,是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求,也是办好职业教育的关键所在。天津商务职业学院顶层设计了深化产教融合、校企合作的方案,在产教融合、校企合作面临诸多困难的情况下多方合力,抓住核心要素,加强学校内涵建设,积极探索、实践、深化产教融合、校企合作育人。     

高职机械类专业“多域互通、多维互融”产教融合人才培养模式改革与实践

产教融合是专业人才培养与产业发展需求紧密对接的重要举措。借鉴德国"双元制"职业教育的产教协同育人经验,以珠海城市职业技术学院机械类专业为例,以校企"双元"育人为核心,探索与实践"多域互通、多维互融"产教融合人才培养模式;依托产业学院,建设了产教融合教学平台,打造名师、技能大师"双引领"的"双元"师资团队,实施"多域互通"教学模式和"多维互融"产教融合路径,构建"双元协同"育人运行机制和"多维同步"长效协同发展机制。"多域互通、多维互融"产教融合人才培养模式提升了专业人才培养质量和就业层次,促进了专业与产业的融合发展,具有一定的推广与借鉴价值。     

职业教育“校企产教”深度融合对策——以徐州市为例

制约徐州市校企深度融合的原因有政府主导作用未充分发挥,行业指导作用处于低水平,企业主体作用尚需加强,院校适应性改革有待推动,因此有必要建立"行指委中心"校企产教深度融合运行模式,从政府、行业、企业、院校四个方面提出推进徐州市职业教育校企产教深度融合的对策。     

产教融合办学模式研究——以山东科技职业学院为例

发展职业教育对进一步深化教育教学改革,促进社会经济发展,提升人才培养质量,引领区域发展具有重要意义。办学模式是一所学校整个教育思想的反映,是教育理念物化的象征,是理论问题也是实践问题。山东科技职业学院结合自身实际,以"围绕专业办产业,办好产业促专业"为理念,以"校企所共栖、产学研一体、职场化育人、国际化提升"为指导方针,成为"产教园区化"的新型职业院校,形成了适应社会发展需求、产教深度融合的现代职业教育体系,为社会培养了一批高素质劳动者和技术技能型人才,为提高职业教育办学力量发挥了模范作用。