岭南大学风景园林教育的早期发展

19世纪末20世纪初,现代风景园林学科从日本和美国传入中国。通过文献整理梳理岭南大学早期有关风景园林教育的课程设置、研究内容和相关活动。结果表明,岭南大学1917年开设了"Landscaping"(造景)课程,办学期间开展了一些造园和观赏园艺方面的教学、研究和实践,逐步完善风致园艺和花卉学等相关课程,重视理论结合实践,实践内容与生产密切结合,具有经济性和实用性。     

中国大陆风景园林教育的可持续发展——中美风景园林教育探讨

中国风景园林教育相关学系发展迅速,但要可持续发展,还有待改变对待自然资源生态运用的思维,回应人文社会经济效益多元价值的整合,实现人类社会面向更安全与健康、更具福祉与美质的真正实践。依此,首先探讨并回顾美国风景园林在过去150年的历史与传承,以纽约重大工程部门风景园林的实践和经营管理要求为始,检视风景园林可持续发展的基础;其次,分析并对比在美国和中国台湾地区风景园林学运用的2种方法论,提出风景园林专业教育的整合性方法。同时,风景园林教育应改变只有风景园林景观的狭窄思维,放弃成见,不纠缠于学科命名,而以解决目前社会人民所遭遇的各类问题为依归。最后,建议通过"思考-准备-练习-提升-检核"的步骤,达到上述"更安全、更健康、更具福祉"的社会目标,从而达到风景园林教育的可持续发展。     

基于OBE理念下的风景园林设计课程教学发展趋势及模式评估

为了解风景园林设计课程本科教学发展情况,文章运用CiteSpace软件对CNKI数据库中"风景园林设计教学"相关文献从发表时间、发文作者分布、研究机构和研究热点进行统计、整理、分析和归纳,研究本课程发展趋势并结合本校教学,总结风景园林设计课程教学过程中存在的问题.基于成果导向教育理念,以学生为主体,关注学生今后在行业内的发展情况,对风景园林设计课程教学进行教学评估,以期为以后风景园林设计课程本科教学发展提供借鉴.     

2012中国风景园林教育大会暨风景园林院系负责人联席会议在东南大学召开

2012年5月18—19日,由中国风景园林学会、高等学校风景园林学科专业指导小组主办,东南大学承办的"2012年中国风景园林教育大会暨风景园林院系负责人联席会议"在东南大学召开,会议主题为"一级学科背景下的风景园林教育研究与实践"。来自全国建筑、农林等系统的近百所高校的风景园林院系教师、杂志媒体等共400余位代表参加了会议。此次会议为风景园林学科升格为一级学科之后第一次正式和完整的教育大会,对中国风景园林学科发展意义深远。     

浙江农林大学风景园林本科教育现状与发展研究

针对浙江农林大学园林、风景园林专业的本科教育,通过访问、调查、交流,并实际参与上课听课,分析了现阶段本校本科教育存在的问题,并提出相应的解决方案和建议,从而促进风景园林学科的发展。     

地方本科院校风景园林专业实践教学体系构建研究——以湖南城市学院为例

风景园林专业实践能力是风景园林学科教育关键内容之一。文章从地方本科院校风景园林专业实践教学中存在的问题出发,从人才培养定位、实践教学内容的优化、实践保障体系的建立、各阶段实践能力的培养和实践型教师队伍的建设等方面,探讨了"一目标、两体系、四模块、三阶段"的风景园林专业实践教学体系的构建。     

风景感知-空间建构-生境营造——建筑类院校风景园林专业植物教学研究

西安建筑科技大学风景园林专业教育总结多年来持续探索适应背景的风景园林植物教学经验。新一轮教学研究提出将植物内容贯穿于主干设计课程序列的思路。教学实践从设计基础阶段开始,建立"风景感知-空间建构-生境营造"环节,以设计训练和运用方法引导学生学习相关知识,认知植物的作用。同时,风景园林植物专题课程系列探讨从整体认知和设计问题视角拓展理论知识教学,依托2个实验花园开展"植物与生境"实践教学。     

第三届全国风景园林教育学术年会在上海同济大学召开

2008年11月1—2日,以"风景园林教育的规范性、多样性和职业性"为主题的第三届全国风景园林教育学术年会在上海同济大学隆重召开。来自全国100余所高校的300多名专家学者出席了会议。大会由中国风景园林学会主办,中国风景园林学会教育研究分会(筹)、上海市风景园林学会教育专业委员会和同济大学建筑与城市规划学院承办。     

华中农业大学风景园林专业人才培养的实践与思考

华中农业大学风景园林学科肇端于20世纪50年代初期的造园组,其时云集了知名学者陈俊愉、余树勋、陈植(养材)、鲁涤非等老一辈园林学家.为了更好地在全球化背景下培养我国新时期风景园林建设需要的风景园林工作者,在调研分析和总结办学历史的基础上,在传承办学历史积淀的同时又创造性地发展风景园林专业教育,将专业定位于主要培养具有良好的综合素质,较强的实践能力和创新精神的高层次风景园林规划设计、研究与管理人才;为实现人才培养目标,坚持艺术与科学交融、人文与理工渗透,将理论与实践紧密结合贯穿人才培养全过程,培养学生具有较宽广的知识面和较强的形象思维与抽象思维能力,能够在根植于人类文化传统和自然系统认知基础上形成概念、协调关系、规划设计、创造风景园林作品和建设与管理的能力;构建了博专有度、有利于个性发展的课程体系和梯度设计的实践教学体系.     

中日风景园林本科教育比较分析

要风景园林一级学科被取消,对行业教育产生了重大影响。风景园林行业的未来取决于风景园林教育的发展,如何提升风景园林专业的教育质量,实现风景园林专业教育的可持续发展是目前亟需解决的重要课题。借鉴国外专业办学中的先进经验,扬长避短、开拓创新是解决问题的有效途径。日本古典园林的发展深受中国园林的影响,但日本现代园林却形成了自己的风格和特色,值得我们学习和借鉴。选取中国扬州大学和日本千叶大学的风景园林本科专业教育进行比较,取长补短,对我国风景园林本科教育的发展提出建议。     

不断变化与拓展的风景园林教育

人类生存环境的不断变化,推动着风景园林学科领域的发展,风景园林教育的内容也随之拓展。风景园林教育与实践密切相关,在实践中产生的新思想应该不断反馈到教育之中。只有实现教育、研究和实践三位一体,才能促进风景园林教育的健康发展。中国现代风景园林的教育、研究和实践经过几十年的积累,到了进一步思考和凝练,汲取中国历史上特有的环境营建的经验及教训,面对当今中国的实际问题,提出系统的中国风景园林理论并建立中国特色的风景园林教育体系的时期。     

冯纪忠先生风景园林规划设计思想与实践初探北大核心

从教育背景、规划设计实践、规划设计理念3个方面阐述探讨冯纪忠风景园林规划设计思想。冯纪忠深受家学渊源、文学艺术、现代主义思想的影响。在风景园林规划设计领域,以风景园林"感受"为核心,冯纪忠在现代建筑空间与风景园林空间的逻辑完整性、建筑之内与风景园林之外的内外空间的流动性、风景园林的意动空间与时空转换、风景园林空间的感性与理性分析评价4个方面,倾注了50年的规划设计研究与实践。在时空转换与意动空间、因地制宜与因势利导、修旧如故和与古为新等方面,形成了独树一帜的风景园林规划设计思想。     

中国传统园林的表现绘画创作途径探索与实践

在风景园林学科蓬勃发展的背景下,为进一步提升北京林业大学风景园林教育的核心竞争力,从园林美术基础课和风景园林专业设计课相结合的视角出发,本着创作性、实用性和示范性三个原则,园林学院开设了"素描风景画"特色课程。在教学实践过程中,不断探索中国传统园林的表现绘画创作途径,提出了系统构建"素描风景画"课程的思考,力求使这门精品课程更能适应风景园林学科发展和综合型风景园林专业人才培养的需求。     

风景园林专业教学体系下的校园生态实践教学探究——以华中科技大学为例

风景园林一级学科确立至今,学科处于深化发展阶段,在开展"校园生态实践教育论坛"的契机下,以华中科技大学景观学系校园生态实践相关课程组成与教育内容为例,对景观场地设计、校园"海绵城市景观"设计工作营、风景园林设计studio课程:绿色屋顶与雨水花园实践、校园空间改造等课程进行描述与评价,揭示现阶段校园生态实践教学面临知识体系破碎化的现实困境,提出相应的解决方法:以基础理论、技术方法和价值取向三个层面构建专业知识体系,并以生态学与风景园林规划设计为教学内容,以课程教学、综合实践、研讨和独立研究的教学形式开展校园生态实践教学,构建风景园林专业校园生态实践教学的框架。     

2016世界风景园林师高峰讲坛在北京林业大学举办

正据北林园林资讯讯2016年5月28-29日,"2016世界风景园林师高峰讲坛"在北京林业大学学研中心举办。本次讲坛到会人数500余人,参会人员涵盖了园林行业教育、科研、实践及行业媒体代表。本次高峰讲坛由北京林业大学和中国风景园林学会教育工作委员会主办,由北京林业大学国际交流合作处、北京林业大学园林学院、《风景园林》杂志社负责组织和承办。讲坛的主题为"风景园林的价值与保护",开幕式上,中国风景园林     

基于"2+2+1" 模式的风景园林本科实践教学体系构建研究——以厦门大学嘉庚学院为例

文章通过对多元化的风景园林教育进行调研分析,立足于工学背景下以建筑学为基础的风景园林专业,依托建筑学成熟的教学体系,着重探讨风景园林专业的实践教学,充分发挥五年学制的优势,采取“2+2+1”的模式,从实践教学的目标、内容、执行及支撑等方面探讨风景园林专业本科教学中实践体系的构建。     

风景园林专业实践型人才培养模式的探索

通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析,探索了风景园林专业实践型人才培养模式,从课程设置、毕业设计等方面进行阐述,提出了风景园林专业实践型人才培养要从根本上做到发挥地域优势、突出自身教育特色的教育观点。     

美国风景园林专业教育的借鉴与启示

美国的风景园林专业教育模式为我国风景园林专业教育的探索和改革提供了借鉴。在简述美国风景园林专业(LandscapeArchitecture)教育与实践的基础上,通过康奈尔大学风景园林系跨学院设置的特色和意义的分析以及香港大学园境学专业设置和认证的介绍,展现出香港对美国风景园林专业教育的借鉴。最后指出了当前风景园林专业和行业所面临的多重挑战,并提出了完善我国风景园林学科和行业的大胆设想和发展方向。美国的风景园林专业教育模式为我国风景园林专业教育的探索和改革提供了借鉴。在简述美国风景园林专业(LandscapeArchitecture)教育与实践的基础上,通过康奈尔大学风景园林系跨学院设置的特色和意义的分析以及香港大学园境学专业设置和认证的介绍,展现出香港对美国风景园林专业教育的借鉴。最后指出了当前风景园林专业和行业所面临的多重挑战,并提出了完善我国风景园林学科和行业的大胆设想和发展方向。     

冯纪忠先生风景园林规划设计思想与实践初探

从教育背景、规划设计实践、规划设计理念3个方面阐述探讨冯纪忠风景园林规划设计思想。冯纪忠深受家学渊源、文学艺术、现代主义思想的影响。在风景园林规划设计领域,以风景园林"感受"为核心,冯纪忠在现代建筑空间与风景园林空间的逻辑完整性、建筑之内与风景园林之外的内外空间的流动性、风景园林的意动空间与时空转换、风景园林空间的感性与理性分析评价4个方面,倾注了50年的规划设计研究与实践。在时空转换与意动空间、因地制宜与因势利导、修旧如故和与古为新等方面,形成了独树一帜的风景园林规划设计思想。     

口述史方法在风景园林教学中的应用探讨

风景园林专业的教学中,园林历史文化的传承与研习是一个漫长的过程。而高校教育中,除了历史知识、文化内涵的传授、讲解外,如何发挥高等教育及当代"人"在历史与文化中的主动性亦是一个重要课题。"口述史"方法有别于传统历史建构及研究方式,为学习者提供了解、认知、参与风景园林历史脉络的梳理及文化传承中的新可能。因此,以华南农业大学风景园林专业教学中的2项实践"口述工艺"及"广州市城市公园建设与发展研究"为例,探讨口述史在专业教学操作过程中的课程设计方法、应用范围以及与传统历史研习思路的差异。认为"口述史"的教学应用更多地以学生主导、以实践操作为主,推进学生多视角的历史认知、参与风景园林历史脉络的梳理、培养独立思考能力,推动风景园林历史教学改革与职业教育。