高中学生数学思维障碍的及突破方法

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的：发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。     

浅谈高职学生数学思维的培养

数学教育在培养人类思维活动中担任重要的角色.数学教育不仅传授数学实践知识、技能和能力,而且更重要的是培养学生的数学思维,促进思维能力的发展.结合教学实践研究阐述数学思维的内涵与主要类型、高职数学教学中培养学生思维能力的原则,并提出培养学生思维能力的三点对策.     

如何在初中数学教学中培养学生思维品质

数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力,而思维能力反映在通常所说的思维品质上,它是数学思维结构中的重要部分。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志。因此,在数学学习中要重视对学生良好的思维品质的培养。     

谈中学数学思想方法的教学

作为一名数学教师，不仅要使学生掌握基础知识与基本技能，还要求学生用数学思想方法分析问题和解决问题，培养他们良好的个性品质和学习习惯，数学思想方法在教学中起着非常重要的作用，它是学生形成良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，是培养学生的数学观点，形成优良思维素质的关键，因此，数学思维方法和教学是数学教学改革的突破口。     

浅析中学数学思维的培养

新课标是当前教学的重要目标。为了更好地培养学生的学习能力和创新思维，让学生更好地掌握知识，形成分析和解决问题的能力，在新课标指导下我大胆尝试了初中数学活动与思维能力培养的教学，现体会如下。     

浅谈大学工科微积分教学中培养学生发现问题的能力

工科微积分不仅是学生掌握数学工具的重要课程，是一门有着丰富内容的知识体系，更重要的是它是学生培养思维的重要载体。学习数学的过程是培养创造性思维方法的过程。创造性思考的第一步是提出问题和发现问题。本文根据具体的例子分析在微积分中存在的发现问题的方法。     

谈函数图像的教学

数学教学必须把发展学生的抽像思维、培养学生的概括能力作为一个重要目的。指数函数、对数函数图像的教学，是发展学生的抽像思维、培养学生的概括能力的重要契机。     

数学教学中培养学生创造性思维的理论和实践分析

本文从什么是创造性思维入手,继而分析了数学教学中培养学生创造性思维的理论和实践策略,希望对小学数学教学有一定的启示。     

注重数学思维教学 提高学生数学能力——高等数学教学改革探讨

在高等数学的课堂教学中，教师的作用不能仅限于简单地传播知识，按计划完成教学进度．更主要的应当是使学生受到数学思维和数学方法的良好训练，激励和引导学生数学地提出问题，数学地分析和解决问题。为达此目的，教师在课堂教学中应当发挥主导作用．突出数学活动，充分揭示数学思维过程，     

理工科工业设计学生手绘效果图训练的重要性

理工科学生与艺术类学生相比,他们有着较强的学习能力和较高的综合素质。但是,相对艺术类学生他们审美性差、艺术功底薄弱、创新思维不够活跃。使得理工科学生对手绘效果图重视程度不够,更倾向于计算机辅助设计,忽视了手绘效果图在设计中的重要性。本文通过对手绘效果图的特点和重要性的分析,表明了手绘效果图作为设计师来表达设计思维的主要手段。手绘效果图的训陈在提高理工科学生审美能力的重要意义。     

浅谈数学教学中学生非逻辑思维能力的培养

非逻辑思维是指不按固定的逻辑程序进行,不受特定的逻辑规则约束,对思考对象的属性与关系直接作出判断的思维方式。数学史研究表时,非逻辑思维对于数学的发现起了重要的作用,它广泛地存在于数学创造性活动之中,非逻辑思维能力的培养对强化学生的发现意识和创造能力有着重要的作用。下面谈谈我在教学实践中锻炼学生非逻辑思维,培养学生解题能力的初浅体会。     

数学“再发现”式创造性思维的教学实践

本文通过分析教育意义下的创造性思维，即“再发现”式创造性思维，得出在大学数学教学阶段，应该多关注学生“再发现”式创造性思维的发展，并在数学课堂教学、数学实验教学和数学模型教学三方面就学生的“再发现”式创造性思维进行了探索和实践。一方面，数学课堂教学离不开数学实验教学和数学模型教学，后者是数学“再发现”式创造性思维训练的深化和拓展，另一方面，在数学实验教学和数学模型教学中就如何培养学生的创造性思维探索了一个教学实践的方向。     

在数学中培养学生创造思维能力

数学教学与学生创造思维能力的培养创新是民族的灵魂,在数学教学中培养学生的创造思维,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。21世纪将是一个知识创新的世纪,新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面,而创造思维是创造力的核心。所谓创造思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维,一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。它具有独特性、求异性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?     

如何上好一堂小学数学课

孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。     

小学数学要鼓励学生在生活中去体验学习

数学是一门科学性强、逻辑性强的学科,小学数学教学的核心是发展学生的思维,提高学生的数学思维水平,发展学生的思维能力。在开展小学数学的教学时,要特别注意渗透数学的体验学习从而达到锻炼学生思维的目的。     

对分课堂结合标准化思维导图教学法在传统康复方法学中的应用

目的：分析探讨对分课堂结合标准化思维导图教学法在传统康复方法学中的应用效果。方法：选择我院2019级康复治疗学专业1班和2班的学生作为研究对象，每班34人，1班设为对照组选择传统教学方法，二班设为研究组选择对分课堂结合思维导图教学法。结果：通过统计学分析学生的期末笔试成绩和满意度问卷调查，发现对分课堂结合思维导图教学法较传统教学方法更能提高学生的学习成绩、学习兴趣、康复思维、分析问题能力、团队协作能力，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：对分课堂结合标准化思维导图教学法用于传统康复方法学教学工作中，可以显著提高学生理论成绩、病例分析成绩，而且能培养学生的学习兴趣、康复思维、分析问题能力、团队协作能力，并且能够改善传统康复方法学的教学氛围，提升教学质量。     

浅谈中学数学概念教学

数学概念是数学大厦的基石,是数学的逻辑起点,它是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要地位.对数学概念的理解掌握深刻与否,直接影响学生数学观念、数学素质的形成.因而数学概念学习与教学的理论研究受到了广泛重视.……     

课堂教学中如何培养学生提出数学问题的能力

作为教育者我们都知道,“问题是数学的心脏”,爱因斯坦也曾指出“提出一个问题比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”数学学习过程就是不断提出问题、解决问题的过程,问题决定学习的方向、深度,问题提出的质量决定学习的质量,没有问题就没有学习,所以学生提出问题能力的强弱对学习能力,特别是自主学习能力的形成至关重要,学生提出问题能力也集中体现了学生的主动探索精神与思维的开放性,所以评价与培养学生提出问题的能力是培养学生创新精神的必然要求,是新课程教学的重要任务之一。作为数学教师我们有责任和义务改变这种“老师问,学生答”的教学模式。     

小学生数学学习兴趣培养研究

心理学认为：兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富活动的内部驱动力。在数学课堂教学中培养小学生的兴趣至关重要，如果学生对所学知识感兴趣，更会使大脑产生优势兴奋，表现为注意力集中，思维敏捷，记忆深刻，从而取得优异的成绩。因此，教师如何培养学生对数学产生兴趣，对学生掌握基础知识和基本技能，发展智力有着重要的意义。     

浅谈小学生数学语言的培养

数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具,所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一.我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分.这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性.