听力的预测能力培养的"引入"模式

预测是提高听力理解的一种重要途径之一,为提高学生的听力理解能力,针对听力课中学生缺乏直观交际环境、预测能力比较弱等这些问题,教师可在听力教学中,运用"引入"这一交际教学模式,引导学生根据不同的内容,联系原有的文化背景知识,拓展词汇量,分析可能产生的信息,帮助学生养成对听力材料的预测习惯,从而提高他们的听力理解力.     

“教学做”一体化模式下的教学效果预测研究

在工科教学过程中,“教学做”一体化模式因能够更好地结合理论学习和应用实践而得到广泛运用,但是与传统教学模式相比,“教学做”一体化过程中涉及的教学元素更多,如何优化配置,充分发挥其作用就成为亟须解决的问题。为了有效利用教学过程中积累的教学数据,更好地挖掘各教学元素对教学效果的影响,将机器学习中神经网络的方法引入到“教学做”一体化模式的研究中,利用已有的教学数据对各教学元素进行训练,获得其对教学效果影响的权重,建立教学效果的预测模型,并通过模型预测的结果反向辅助教师的教学工作。实验表明,通过不断调整模型参数做出的最优预测准确率比随机猜测高出33.33%,证明了预测方法的有效性。     

大学英语“三主”教学与能力培养

本文根据《大学英语教学大纲(修订本)》所提出的要求，本着进一步提高大学英语的教学质量，尤其是提高学生语言应用能力这一目的，倡导以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的新型大学英语教学模式并对这一模式的必要性和可行性作了较深入的探讨。     

常规关系模式与英语听力教学

常规关系是事物自身的关系，经过认知的折射，能成为把握语言的认知工具．常规关系运用于听力教学过程不仅有助于培养学生的听力理解的准确能力，而且有助于培养学生的听力预测能力．在概述“常规关系”理论的基础上，从4个方面论述了这一理论对大学英语听力教学的启示及在教学实践中的运用：即培养对化词汇的常规关系认知力；掌握英语句型结构的常规关系模式；认识英语思维解码过程的常规关系模式；培养“常规关系”意识．     

浅谈在“文化词汇”教学中培养跨文化交际能力

本文从分析语言与跨文化交际的关系入手,阐述了“文化词汇”对于跨文化交际顺利进行的重要意义。并指出在英语教学中,教师要有意识地帮助学生跨越语言和文化的障碍,采取丰富多彩的方法进行“文化词汇”教学,增强学生的跨文化意识,提高他们的跨文化交际能力。     

“一带一路” 倡议下高校来华留学生 跨文化交际能力培养模式初探

"一带一路"倡议给高校来华留学生教育带来了全新的机遇和挑战。在新形势下,如何提升来华留学生跨文化交际能力成为来华留学生工作的重中之重。留学生跨文化交际能力培养模式可从高校留学生管理、课程优化设置、国际汉语教师能力培养和留学生校内外实习基地建设4个方面入手,以期通过该模式实现教学资源的合理配置,师资队伍的健康发展、课程内容的优化设置,从而更好地实现留学生教育的最终目标。     

“单元式”翻译实践教学中职业翻译能力的培养

“单元式”翻译实践教学打破了传统的学科式教学模式,将翻译教学置于某一专业的职业情境中,形成“翻译技能＋专业基础”岗位能力培养的教学单元,并以单元岗位职业能力需求为支撑实施教学组织与教学考核,充分体现了翻译教学的市场化和职业化,有利于非英语专业学生翻译能力的培养,对于推进职业翻译人才的培养具有积极的实践意义.     

语言微技能在听力理解中的作用

听力理解的提高取决于多种因素,它受语言技能和听力微技能的影响,因此仅靠听力练习本身并不能达到提高听力理解能力的目的,研究表明,加强听读结合的训练,注重听力微技能和语言交际能力的培养,运用各种教学手段,能够较好提高听力理解的能力,本文分析了影响听力理解的一些问题,探讨了听力理解的内容,并就如何提高听力理解提出了建设性的意见。     

浅析英语语音音变对听力理解的影响

针对英语教学过程中影响听力理解的语音音变问题，章分析了语音音变现象，如音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等等，并提出了有效可行的解决途径，帮助英语学习更好地掌握语言的交汇功能。     

西方思维模式对听力篇章教学的意义

西方思维模式具有重分析,重逻辑、求精确的特点,对语篇类听力材料结构的把握具有指导意义。结合案例分析,提出了在实践教学中提高听力篇章教学效果的具体策略,从而提高英语听力教学质量。     

听力周期教学模式下提高外语学习者听力解码能力的实证研究

在英语听力课程教学中,传统的"听-答-核对"~([1])的方式既不能高效帮助学习者掌握听力方法也不能高效提高学习者的听力能力。加拿大学者Vandergrift提出的 "听力周期教学模式"~([2])是元认知学习策略在听力教学中的运用和发展。本课题以元认知策略为理论依据,引入Vandergrift提出的听力教学周期这一过程教学法,检测元认知策略是否有助于外语水平较低的学习者。研究结果表明听力周期模式有助于学生的综合听力水平和英语猜词能力,后者在短期内呈现出更明显的进步。     

高职院校“三位一体”教师培养模式新探

职业教育是以能力为本位的教育,其目标是培养具有一定理论知识和实践操作能力的技术应用型人才,其依托是“双师型”、“三师型”的师资队伍.文章重点探讨“三位一体”师资的培养新模式：搭建“三位一体”的综合培养平台、创建校内“三师型”教师培训基地、制定“个性化”成长的培养方案、建立“三位一体”的综合教育体系、组织教师参加各类行业资格和职称资格的培训考试等等;最后再借助“拿来主义”,组建一支专、兼结合的“三位一体”的教师团队.     

“校企合作,订单式”培养模式的实践与思考

"校企合作,订单式"培养高素质技能型人才,是高职教育改革、企业人才库建设和国家经济发展的共同需要。校企合作组建"订单教学班"是实践教学体系中不可缺少的重要环节。广东工程职业技术学院与迅达(中国)电梯有限公司开展校企合作取得成功经验,在探索"校企合作,订单式"培养模式的成效、创新点方面具有现实意义。     

试析CGT模式与专科学生语言应用能力的提高

章介绍了CGT英语教学模式，即控制学习、小组练习、语篇重建活动，并从三个方面论述了此模式有助于英语应用能力的提高。     

“百万扩招”背景下高职教育人才差异化培养模式研究

高职“百万扩招”最大的突破是,高职院校招收了大量的退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民。由于高职学生生源结构不同和发展途径不同,高职院校应采取分类教育和差异化培养的方式,实施“1234人才差异化培养模式”,即坚持“1个中心”,构建“2个模式”,培养“3类人才”和加强“4项管理”,以培养高素质技术技能人才。     

“AIDA”模式与市场营销案例教学研究

以营销理论中的“AIDA”信息传递模式为基础，探讨营销案例教学过程中的信息沟通问题。通过案例准备、案例分析、案例思考、案例讨论构建学生的营销理念和知识体系，培养学生运用知识解决问题的能力。     

“温州模式”和“苏南模式”比较研究及启示

“温州模式”和“苏南模式”的相同点 ,在于都是成功的经济发展模式 ,企业兴起的背景条件相同 ,成功的关键都在于进行制度创新 ,都在进行模式的演进和变迁 ,发展的趋向相同。不同之处在于制度变迁的方式不同 ,模式创新的重点不同 ,经济结构不同 ,企业家成长的方式不同 ,发展和经历的阶段不同。由此得出的启示是 :清晰的产权是推动中国经济发展的动力 ;发展无固定的模式 ;民营经济将是未来中国经济发展的主体。     

对影响听力提高因素的探讨及对策

通过对听力教学现状的调查分析，指出了影响学生听力能力提高的几个因素，如：学习态度问题，语言基础知识的匮乏等，指出端正学习态度，加强听力技能指导，加强化教学，增强跨化交际意识等是提高听力的有效途径。     

培养体育后备人才“院校模式”的运行研究

以湖南省两市（长沙市、岳阳市）5所重点中学为对象，通过实地考察和问卷调查、访谈和统计分析等方法，对这种新型体育人才培养模式近10年来的运行进行了实证研究，在分析前期取得的成绩的同时，指出存在的问题，并提出了优化模式的建议。     

跨文化交际教学中的“跨文化能力”模式构建

“跨文化能力”的培养对于跨文化交际教学及理论体系构建具有重要意义。在现有研究成果的基础上加入假想,提出构建一个直观、精练的“跨文化能力”模式,从而更好地完善跨文化交际学科体系。