教学中应注重地理技能的培养

<正>地理教学不仅要传授地理知识,更重要的是地理技能的训练。地理技能是指学生运用所学的知识去完成某种实际任务的能力。技能经过反复练习,达到熟练的"自动化"的程度就是技巧。一、地理技能教育的重要性掌握地理基础知识的最终目的是运用,学生通过运用知识与实践,可以形成技能和技巧,还可以检验所学的知识。这对于他们进一步理解地理知识,牢固地掌握地理知识,提高分析问题解决问题的能力有重要意义。在教学中,一方面要培养学生在头脑内部对地理事物进行分析、综合、抽象和概括的技能;另一方面还要引导学生动口、动手进行实际联系和操作。学生地理技能的培养有助于智力的发展和能力的提高。     

刍议新旧地理课程内容的对比分析

随着新课程标准的颁布,地理新课程标准的内容在旧课程标准的基础上不断更新,紧跟时代,着重分析地理新课程标准中必修1、2两模块内容与旧课标的不同,必修1以自然地理为主,在学习难度、地球演化与生命体悟、地理实践活动、多样化地理学习媒介等方面与旧课程标准有不同;必修2以人文地理为主,在学习要求、重大发展战略、海洋国土观念、多样化学习方法等方面与旧课程标准有不同。     

地理教学中如何培养学生自主学习能力

<正>新课程改革提倡自主合作探究式学习,新课标明确提出:"要全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。"在地理教学中我们要改变以往的知识本位思想,改变机械的灌输式教学,而是要让学生展开主动探究,在探究中学知识、长技能,让学生掌握学习方法,学会自主学习。这是当前地理教学的重要目标。这需要我们要在教学观念、教学     

精心设计难点不难——浅谈“正午太阳高度角的变化”的教学

正0引言地球运动的地理意义,特别是公转产生的"昼夜长短的变化"和"正午太阳高度角的变化"是中学地理教学中的重点,更是难点~([1])。这部分内容对学生的能力要求比较高,需要学生有较强的空间想像能力和逻辑推理能力,而立体几何的知识还未进行系统的学习;同时,这部分内容是高一地理必修一的     

浅谈如何提高中学生的读图用图能力

地理学与人们的生活密切相关,具有极强的实用性。新课标明确提出要使学生学到"生活中有用的地理""终生有用的地理"。学习地理,有不同于其他学科的学习方法。教师要切实提高学生的读图用图能力,才能让学生学到"有用的地理"。在教学实践中,教师要使学生掌握正确的读图方法,学会填图、学会画简图、学会运用地图,并形成良好的读图用图习惯,为学生进一步学习地理知识打下坚实的基础。     

初中地理教学中不容小觑的“小环节、小版块”

提高初中地理教学的效果,除了要注意平时常规的教学外,还要注意"小环节、小版块"的教学。常言道,细节决定成败,只有适时地给学生"加餐",学生的能力水平才能快速提升,对知识点的掌握才能更牢,学生的地理学习才能取得更大的进步。     

浅谈高中地理教学中如何发展学生的主体性

新课改的推进,对提出了在教学中发展学生的主体性的要求。地理是我国高中教学体系中必修的课程之一,在学习过程中也要重视发展学生的主体性,提高自主学习能力。本文结合目前高中地理教学中存在的各种问题,探究如何发展学生的主体性。     

灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力

<正>对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识"学好地理就等于学好了文科",地理之难,许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学,笔者以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。一、学生地理思维能力欠缺的一般表现1.对地理学科的认识不够。高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定     

关于高中地理必修三的教学思考

<正>进入到高二,地理教师常纠结于是先上必修三还是先上初中地理,更有教师先上区域分析方法。一线教师是文理兼挑,既要完成基于会考的理科地理教学,又要服务于高考的文科地理教学,从巧干角度出发,建议先上必修三,文理同进度。文科地理课时每周会多1~2节,建议针对高考试题的特点,采用与必修三同进度的相似或拓展区域(如自然交界区、生态脆弱区、特色农业区、     

基于社会责任培养的高中生物学课堂教学设计——以“物质跨膜运输的方式”一节为例

该文以人教版必修1第4章第3节"物质跨膜运输的方式"一节为例,首先指出课堂教学中社会责任培养步骤,然后列出教学设计,最后进行教学实践。通过教师评价、学生访谈、学生作业分析、自我评价四种方式,可以看出设计的教学案例在培养学生社会责任方面具有可行性和有效性。     

如何提高高中地理教学的深刻性

<正>在地理教学中,教师要实现课堂教学的高效性,就需要让学生在学习时摆脱死记硬背的学习方式,结合创新精神在学习过程中进行深入分析和探究,掌握地理知识的本质。在教学中,教师要摆脱传统教学中的灌输式教学,使学生能在轻松的氛围中掌握更多的地理知识,并在积极的探究过程中加深对知识的理解,提高地理教学的深刻性。一、运用轻松和谐的教学环境来让学生快乐学习高中地理中的知识容量很大,要让学生     

初中地理教学中培养学生的七种能力

义务教育地理课程的总目标是:掌握基础的地理知识,获得基本的地理技能和方法。因此,在初中地理教学中,教师必须培养学生的七种能力。空间思维能力是地理学习中必须首先培养好的一种能力,也是学生学好地理必须具备的一种能力。学习地理,还必须要学会认识地图,必须拥有对各类地图的认读能力。在学习中学生要牢牢抓住这些,通过与已有知识进行类比联想,认真地加以思考和研究,那么,各种地理知识的形成和掌握就会是轻而易举的事了。因此,在对地理知识的学习中,既要学会使用工具,又要学会制作工具,即学生不但要善于从教材所提供的各类图表中发现和获取知识,而且要善于运用已有知识和各种信息绘制一些简单的图表。     

初中地理复习课有效建构对策探析

俗话说:"温故而知新,可以为师矣。"学科教师教学的最终目的在于引导学生掌握知识、应用知识,复习恰好是学生掌握、巩固、应用知识的重要途径。因此任课教师在开展课程教学活动时必须注重对复习课程的有效开展,要让学生能够"学""用"结合。那么如何利用合适的方式方法提高学科复习有效性呢?以初中地理学科为例,探析初中地理复习课有效建构对策。     

“把世界组织为区域”的思想方法及其对地理教学的指向性要求

"把世界组织为区域"是地理学科独有的非常重要的一种思想方法。"把世界组织为区域"的思想有三个教学关键点:一是要以教材所选择和组织的区域为载体,使学生领略"把世界组织为区域"的思想方法,进而形成从区域的视角看问题的习惯;二是在解决具体的地理问题时,要引领学生尝试通过"划区"来认识世界,使他们体会"划区"认识世界的重要价值;三是要从区域的尺度、形状以及属性等角度出发,使学生掌握认识区域的基本维度。     

中学地理课程中的概念建构与学习进阶

中学地理课程中有许多内容是初中和高中都要学习的地理核心概念,地理教学需要整体把握地理核心概念,按"层级结构"建构中学地理课程的概念体系,按"学习进阶"组织推进地理教学和考试复习,使学生在各学段的学习中持续加深对地理核心概念的理解,强化课程内容之间的联系,有利于学生对知识的整合,有利于学生建构有效的地理认知结构,有利于知识的迁移和实际问题的解决。     

浅谈初中学生地理解题能力的培养

新课程理念要求突出学生在学习中的主体地位,注重学生能力的培养。在地理教学中,教师要把握地理学科的特点,激发学生学习地理的兴趣,调动学生的积极性,使学生掌握各种地理知识,在加强解题训练的同时总结解题方法,逐步提高学生的解题能力。     

地理综合实践活动案例——“绘制校园平面图”

新《初中地理课程标准》要求地理教学必须要遵从"以学生的发展为本",根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式,要想让学生真正学懂地理,会用地理,就必须牢固建立"以学生为本"的教学理念,引导学生学习"生活中的地理"和"对学生终身发展有用的地理",即带着地理知识走出课堂,走进生活;带着生活中的问题走进地理课堂,加强对地理知识的巩固理解,促进学生的综合素质得到全面发展。因此,结合地理教学实际,合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。     

初中地理教学中“巧”的思考和实践

初中地理课程的知识和内容生活性很强,而初中生也具有一定的生活常识和经验。在初中地理学习中,为了让学生"学习对生活有用的地理",提高学生对地理学科的兴趣。教师要研究教材的内容、研究学生的实际、研究教法的创新。充分的利用好教材中的旅游知识、当地的旅游资源;认真组织地理活动;结合古诗词中的地理常识、发挥地图的作用、补充学生感兴趣的"冷"知识巧妙地把贴近学生已有的生活经验和生活性的知识应用到教学中。实践证明,我们的地理课堂也精彩纷呈、生动活泼起来。     

地理教学与课堂调控艺术

<正>教师自觉地运用"控制论"的原理,对地理课堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局,整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势,这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中,笔者常用的调控方式有以下几种。一、教法调控1.教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。地理课堂教学要一改教师讲、学生听的"注入式"陈旧模式,建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习,     

设计表现性评价任务，促深度学习

<正>地理课程基本理念强调学习对终身发展有用的地理,但现在的地理课堂中仍然存在着注重记忆、强化训练等浅层形式的学习,而忽视了学生自主学习能力的培养。深度学习注重在一个情景中学习的内容迁移应用于新情景的过程。传统的评价方式注重对学习结果的评价,并不能满足对学生深度学习的评价。而表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂