论“新教育”视角下的幼儿安全意识培养

对于幼儿而言,他们处于关键的发育成长期,此阶段他们还没能对事物形成完全的判断能力,同时他们也不能完全按照家长或者老师的安排去规范自己的行为,因此,提升幼儿日常生活中的自我保护意识,需要在日常生活中增强他们的自我保护意识,因此,对于幼儿教师而言,则需要从"新教育"的视角出发,在其平时的教育工作中注重对幼儿安全意识的培养,从而加强幼儿的的自我保护能力,让他们掌握一些基础的自我保护技巧与相关知识,从而尽可能避免安全事故的发生,为幼儿拙长成长保驾护航。     

保护幼儿从做好安全演练开始

幼儿园保教工作中,保护幼儿的生命和促进幼儿的健康是重中之重。为了提高孩子的自我保护意识,增强他们对危险情境的认识,幼儿园应经常开展安全演练,让幼儿知道必要的安全保健常识,从而学会保护自己。     

浅谈如何对幼儿进行安全教育

由于幼儿缺乏自我保护意识,家长和教师在管理上的疏忽,造成儿童意外伤害频发。所以培养幼儿的自我保护能力和安全防范意识势在必行。然而安全教育现状是教育内容陈旧、单调,教育方法多以说教为主,幼儿不感兴趣,教育效果不尽如人意。针对以上情况开展六渠道的安全教育工作,对改善幼儿安全问题有重要意义。     

安全事关生命,责任重于泰山——略谈幼儿的自我保护教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育,提高幼儿的自我保护意识和能力。由此可见,保护幼儿的生命、促进幼儿的健康是教师义不容辞的责任。幼儿园的意外伤害事件不断发生,幼儿的生命安全已经受到了严重的威胁,因此,幼儿的自我保护教育迫在眉睫。如何开展安全教育,防范各种事故的发生已成为当前要研究的刻不容缓的事情。根据当前幼儿的年龄特点和生理发展水平,在活动、环境等方面做了积极的尝试与探索,形成了一定的自我保护教育策略。     

游戏化课程对提高幼儿自我保护能力的作用探讨

幼儿每天主要的活动便是游戏。游戏不仅促进了幼儿健康成长,增强了他们的体质,且还为他们带来了快乐。但是幼儿的认知能力不强,年龄又较小,因此,一旦遇上某些突发事件,他们便很容易受到伤害,无法很好的自我保护,究其原因在于其本身对新鲜事物较为感兴趣,但是认知能力又不强,因此无法正确的处理事情,自我保护意识较差。基于此,本文结合实践经验主要对游戏化课程对提高幼儿自我保护能力的作用进行了探讨。     

小班健康《我的小小手》活动设计

<正>【设计意图】小班幼儿生活经验少,自我保护意识不强,在日常生活和学习中不知道怎样保护小手,他们常把小手伸进门缝里,插座里,还会吮吸手指、啃指甲盖、玩小刀等,这些行为不仅不卫生,还存在很大危险,需要成人及时纠正和引导。现在的独生子女是在衣来伸手,饭来张口的环境中长大的,家长包办替代和过度宠爱使幼儿失去一些自我服务的机会,通过此活动能使幼儿认识小手,喜欢小手,知道需要保护小手,并掌握一些小手的安全保健常识,同时认识到自己的小手很能干,激发幼儿自己的事情自己做的愿望,培养幼儿     

有效利用信息技术 开展幼儿安全教育

信息技术将文字、图片、声音、动画等多媒体组织起来,具有直观演示、人机交互、实时操作等多种特点。理论结合实际案例,剖析了合理利用现代信息技术拓展安全教育资源、搭建教育平台支持幼儿主动融入安全自我保护教育的具体情景的实践,萌发了幼儿的安全保护意识,支持幼儿获得安全自我保护知识,形成了家园安全共育氛围,不断提升了安全教育的效果。     

“遭遇险情有对策”教学设计

<正>课时安排:1课时。教学目标:(1)树立自我保护意识,提高自我保护的勇气和信心,学会冷静应对各种险情。(2)通过案例分析和观看视频,掌握有效的逃生急救知识和技巧,逐步形成自我保护的能力。(3)知道身边存在的种种险情,了解成功避险的方法和技巧。教学重点:掌握一些有效的逃生急救知识和技巧。教学难点:树立自我保护意识,在实践中有效地运用自我保护的方法和技巧,形成自我保护能力。     

绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析

对于5岁幼儿来说,自我服务能力的培养有助于其个性的形成、身心健康的发展及生活自理能力的提升。幼儿园在教学的时候,家长在教育自己孩子的时候,都应该关注幼儿的实际发展情况,进而注重幼儿自我服务能力的培养。目前绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力不佳,存在着种种客观的影响情况,急需纠正。本文将通过绥化市北林区5岁幼儿自我服务能力的调查分析结果,提出家庭和幼儿园培养5岁幼儿自我服务能力的教育策略,以帮助提高和促进5岁幼儿的自我服务能力。     

幼儿美术作品园本评价初探

《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣,提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。然而,一些幼儿教师在对幼儿美术作品的评价中存在较大的偏颇。这与幼儿艺术教育的科学发展相悖,扼杀了幼儿可贵的创造天赋,甚至有的幼儿会在不断否定中产生消极的自我评价,从而厌恶画画,丧失自信。文章主要分析幼儿教师对幼儿美术作品评价中存在的问题,并在罗恩菲德美术教育理念的指导下,提出幼儿美术作品园本评价观念及实施策略。