“把手”共现的动态认知模式——兼论“把”的动态性

认知语言学提出的认知能力和意象图式需要和汉语研究相结合。从认知语言学角度研究"把手"共现是从认知角度审视汉语"把"字句的尝试,也是探索汉语介词系统本质发展规律的尝试。本研究对"把手"共现从认知角度作了统一解释,并考察了"把"动态变异,得出结论:主体-动作-受体图式通过认知能力的动态运作是"把"动态变化的动因。     

原型范畴理论下一词多义现象的阐释

一词多义现象是语言学研究的热门话题之一,本文以原型范畴化理论作为理论支撑,以"power"为例对一词多义现象进行认知阐释。通过对"power"一词的分析,发现在"power"原型的语义范畴中,包含基本义和其他边缘义项。这些义项以基本义为原型,其他边缘义项则是通过原型转化、原型分裂和次范畴化等途径产生。     

关于日语多义动词“切る”语义扩张的认知研究

语言现象中,一个词语可拥有多种语义,且大部分词语能延伸出一张复杂的语义结构网。文章通过认知语言学的原型理论、意象图式、隐喻、转喻分析动词"切る"的语义结构网,得出以下结论:①当动作行为被凸显时,动词"切る"语义原型"通过道具等工具把连续的某物断开";②能通过想象图式原型衍生出其他语义;③当动作结果被突显时,会衍生出"切口儿"和"整体的变化"等四种含义;④当原型与动作结果同时被关注时,会产生复合语义。     

反诘-指令言语行为原型范畴的成员关系

以认知语言学中的范畴及原型范畴理论为基础,构建言语行为原型范畴,并在此基础上,探讨反诘-指令言语行为原型范畴的形成及其内部的成员关系。     

认知语言学对外语教学的启示

认知语言学自诞生之日至今已发展30余年,随着其理论研究的发展和深入,语言学家们的研究重点已经从认知语言学理论对语言与认知的研究上慢慢转向它对语言习得与语言教学的启示与影响上。本文简单介绍认知语言学里的几个相对比较成熟的理论,如原型范畴化理论,概念隐喻理论和框架理论,及其对外语教学的启示。从认知语言学的角度研究二语习得,对于促进二语习得和创新新的教学方法有着重要的意义。     

原型理论与现代汉语词类教学

原型理论是自然范畴的一种理论,近年来已被证实为认知科学发展中最有成果的理论之一,并被广泛应用于各个领域。现代汉语词类就是一种原型范畴,在很早以前就有人开始运用这一理论来解决文字等汉语词类中出现的教学疑难问题及分歧等。这一理论在当时的学术界产生了重要的影响并引发关注。本文主要从原型理论的角度探究现代汉语词类划分、词类的数目以及词类与句法之间所存在的关系等方面的教学,目的在于这一研究成果能够促进现代汉语语法教学。     

原型范畴论与一词多义现象

范畴化与概念化是人类的基本认知能力,认知语言学中的原型范畴论认为,人对客观世界的认识是从自身出发的,由近及远,形成概念后,根据"家族相似性"将概念纳入不同范畴。一词多义也是一类范畴,其不同意义有其产生和发展过程,基本义即为原型范畴的"原型",意义的联系和地位差异符合原型范畴论的观点。本文试从原型范畴论和一词多义产生的方式和原因出发,以中英德语言中的一词多义现象为例,探讨其内在联系,以期能够为语言学习者提供帮助,加深对一词多义现象中不同义项的理解。     

“星”多义现象之认知隐转喻分析

隐喻和转喻是人们重要的思维方式和认知手段,也是词义延伸的主要途径。本文以汉语"星"为语料,从认知语言学的角度,用原型范畴理论和概念隐转喻,分析一词多义现象,探究多义词背后的认知理据,认识以相似性为基础的隐喻思维和以邻近性和突显性为基础的转喻思维在一词多义中的阐释力,以期更好地理解语言中的一词多义现象。     

原型范畴理论下out的语义分析

在认知语言学的框架下,本文要描述并分析英语方位介词out的空间意义和隐喻扩展,并分析它们是如何从原始空间意义扩展到隐喻延伸。在这个过程中运用了原型范畴理论。Out的原型概念就是其空间概念,其它含义都是在原型概念基础上扩展而来的。本文的重点是out的隐喻意义分析。     

现代汉语“把”字句的语义研究

"把"字句是现代汉语中的一种特殊句式,在书面语和口语中的使用非常广泛。"把"字句表达的语法意义目前学术界提出了两种观点——处置义和致使义。本文将"把"字句的这两种语法意义看成一个连续的系统,处置和致使并不是完全对立的,不主张将两者分裂开来,即"把"字句的语义是由"处置"向"致使"的逐步过渡。