新课标下高中语文课外阅读中存在的问题及对策研究

高中语文教学中,教师都会遇到这样的问题:现今的高中学生,在阅读课文时会出现不能连读成句,在背诵课文时会出现张口结舌,在写作文时言之无物、空洞乏味,显现出较为欠缺语文综合素质的状况。分析其根本原因,是由于学生大都不具有阅读课外书的良好习惯,因此在日常所积累的语言量不够,缺乏对语言文本的认知与理解。这需要广大教师针对这个问题探寻对策,以真正提高学生的阅读能力。     

语文课本如何读——浅谈文本阅读技巧

<正>欣赏课文描绘的景物时,学生常常被优美的语言吸引;欣赏课文呈现的故事时,学生又常常沉浸在曲折的情节中。作为高中生,对文本的阅读不应该是单一性的被某些方面吸引,语文教学活动,也是学生的一种生命的体验。如何更好地研读文本,就成为可思考的问题。一、理解关键词、句、段,在细读中体悟真情初读文本,学生由于学习动机的触动而进入文本,但进入文本只是情感的生发阶段,学生在     

高三语文悦读模式下理解能力与写作能力的培养

<正>一、引言在重构课堂生态,创新高三语文悦读模式时,要培养学生掌握扎实的语文知识,引导学生形成关键的语言筛选与分析能力,适当增加学生的阅读量,深化学生对阅读文本的整体性理解,培养学生熟练掌握各种文本的特征与关联,并且引导学生深度理解文本的思想内涵和表达技巧,推进文本细读,实现"理解能力"与"写作能力"迅速提升的目标。二、高三语文阅读教学背景分析高考语文试卷是语文教学的"风向标",也是优化教学模式,创新教学体系的重要依据。通过对最     

谈小学语文状物类课文教学“三基点”

苏教版小学语文教材中的状物类课文具有形象生动的特点。对于这一类课文的教学,要基于课文本质,理解文本意图;基于关键词句,引导批注阅读;基于文本描写,引导对比品读,以此促进学生文本阅读的高效化。     

向林海音学写记叙文

在语文教学中往往存在着阅读教学与写作教学相脱离的现象。如何看待和利用文本,充分认识语文课文对于学生语言学习的引领作用,让课文成为学生作文的范例,应该是我们语文教师的基础工作。我们要发挥好语文课文应有的引领作用,让课文成为学生学习写作的范例。     

读写结合在初中语文作文实践教学的作用

<正>读写不分家,语文教学中最为重要的两个部分就是阅读和作文,初中作文实践教学要求语文教师要将阅读和书写结合起来,积极探索"读"和"写"融为一体的教学方法,提高教学质量,切实提高学生的写作能力,提高教学效率。一、阅读语文课文,带动学生写作兴趣"读写结合"要求教师充分利用好课文这个语言载体,依据课文内容,设计与课文有联系的"写"的内容,以读促写,引导学生阅读语文课文,激发学生的写作兴趣。语文教学的主要内容就是语文课文内容教学,学生学     

浅谈小学语文阅读教学中语言的训练

<正>《小学语文教学大纲》指出:"在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字主要表达思想感情,激发学生热爱祖国的语言文字。"为此,小学语文教学要在理解的基础上加强运用语言的训练,进而,又在语言训练的过程中加深对文本内容的理解和感悟。而加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但     

语文阅读教学如何引导学生走进文本

<正>阅读教学是语文教学的半壁江山,它的地位和作用是非常重要的。《语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。使学生在通读课文的基础上,"理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。"并且在教学建议中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实     

多种角度促进阅读感悟

<正>阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

批注:课文阅读教学的伴奏

读书不是单纯的朗读,需要边读边悟。通过圈画评点,走近文本,品语言之优美,感蕴含之情感,引发读者的思考。这样阅读,学生才能与文本融合,提高阅读的能力。在语文教学中,要提高学生批注式阅读的能力,读出各自的理解。教师必须指导学生掌握批注阅读的方法,才是真正的学会阅读。