美国校园欺凌立法研究——以“理性欺凌者”理论为视角

校园欺凌的危害不容忽视,美国校园欺凌立法以"理性欺凌者理论"为基础设置相应的防治措施,可有效减少欺凌事件的发生。以该理论为视角分析美国校园欺凌立法有助于梳理立法规律,为中国立法的完善提供思路指引。     

社会工作介入校园欺凌的路径探析——以山西省“阳光校园”项目为例

近几年,校园欺凌事件的曝光率逐渐上升,政府、社会各界人士等对此事越来越重视。山西省团省委同样重视此事件,因此,和山西Z机构合作,通过购买社工服务的形式,尝试探索预防和减少校园欺凌事件的发生。山西省太原市第W中学(以下简称W中学)积极响应团省委的号召,积极欢迎社工驻校,结合学校的具体情况开展"阳光校园"服务,旨在预防和减少校园欺凌事件的发生。本文就"阳光校园"服务项目的实践进行反思和总结。     

美国校园欺凌的法律规制及其挑战

校园欺凌是困扰世界各国的难题,美国校园欺凌的法律治理已构成了实体法与程序法相交融的内含校园欺凌界定、应对处置程序、责任界分等多方面的完整的规制体系。美国校园欺凌的法律治理随着立法、政策的深入实施也同样面临着来自言论自由、正当法律程序以及反对监护人责任的多重法律挑战,从而引发新的讨论与思考。     

中职生校园欺凌、自尊与心理健康关系研究

以386名中职生为研究被试,调查他们的校园欺凌、自尊与心理健康状况,并对三者之间的关系进行了探讨。研究发现:中职生遭受的校园欺凌情况总体处于较低的水平,但遭受语言中伤及人格侮辱的比例较高;中职男生的自尊及心理健康的水平显著高于中职女生;中职生的校园欺凌、自尊与心理健康呈显著相关,并对心理健康具有显著性预测作用。     

基于地域文化的一贯制校园规划设计 ——以呼和浩特市十五年一贯制蒙古族学校为例

蒙古族一贯制学校作为具有地域文化的现代教育建筑设计,具有鲜明办学风格以及地域特色,通过教育资源整合,为少数民族提供更多优质教育资源。文章通过地域文化、地域特色角度为出发点,以呼和浩特市十五年一贯制蒙古族学校为例,介绍总结少数民族一贯制学校校园规划及建筑设计的特征,以期在类似校园规划设计上具有一定参考价值。     

人口流动背景下的校园欺凌问题分析

基于人口流动的背景,分析校园欺凌的现状特征、形成机理和防治策略。研究发现:(1)在人口快速、大规模流动中,校园欺凌呈现农村和城乡结合部地区高发,流动儿童和留守儿童群体居多,欺凌手段、方式和危害更为严重等特征;(2)在人口流动的背景下,儿童青少年的家庭、学校、社会等生态系统均受到不同程度的冲击和裂变,因而是校园欺凌问题发生的深层次根源;(3)完善人口流动时代的家庭化发展政策、构建与人口流动相适应的教育资源配置体制、促进不同人口群体之间的社会融合成为防治校园欺凌的人口学路径。     

小学“校园欺凌”现象的成因及对策

校园欺凌是指一个人或一帮人,在校园内或周边对另外一个或几个小学生实施欺负和伤害的事件。个人、家庭、学校和社会是校园欺凌的四大影响因素。应对校园欺凌现象,要构建积极的自我概念,提升人际交往技巧;要营造民主氛围,培养友善品质,强化家庭教育;要加强学校心理健康辅导,塑造健康集体文化,大力推进素质教育;要加大执法力度,加强法治教育,注重正面引导。     

新办学校的学校文化构建——以张家港市东渡实验学校为例

学校文化是一所学校综合实力的反映,事关学校的发展品味和育人的价值取向。张家港市东渡实验学校在短短四年的创办历程中,充分挖掘学校的地域历史文化,围绕传承东渡文化、弘扬东渡精神的办学理念,努力打造学校的物质文化、制度文化、精神文化,科学创新学校的课程文化,有效提升了学校的办学内涵和办学品质。     

强化学校教育预防校园暴力

山东省兖州市实验小学将建设健康和谐的校园文化为工作重点。将学校的安全教育视为学校预防校园暴力最基本、最重要的一条防线,学校在对学生加强监管的同时,更多地探索和改进教育理念和教育方法。