“金课”建设背景下高职思政课教学改革探究

党的十八大以来,在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,全国高等教育迎来了历史性变革。在课程建设领域,教育部提出了"金课"建设标准。但部分高职院校教师对思政"金课"建设存在一定的困惑,主要表现为对"金课"建设的标准、必要性和路径等问题认识不够全面。高职思政"金课"建设应着力在教学理念、教学内容、教学方法和教学手段方面进行改革与创新,形成改革创新的合力,切实提升高职思政课的亲和力和实效性,为习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心提供坚实的保障。     

略论教学激情在打造“金课”过程中的重要作用

淘汰"水课"、打造"金课",是对新时代本科教育的教学质量及高校教师的教学水平提出的新要求,其中教师的教学激情是影响教学效果的关键因素。教学激情源于教师真诚的情感魅力和教学素养,源于崇高的职业内涵和创造热情。从"水课"到"金课",这个系统的、循序渐进的过程中,通过树立崇高的职业情感、善于思考、珍惜每一次锻炼自己的机会等途径,保持教师的教学激情,从而实现打造"金课"的目标。     

基于“金课”建设的道路勘测设计课程教学改革

基于教育部新时代全国高等学校本科教育"金课"建设的要求,针对目前土木工程专业路桥方向《道路勘测设计》课程教学中存在的主要问题,结合多年的教学经验,对该门课程的"金课"建设提出若干教学改革思考,目的是切实提高该门课课堂教学质量,建设成"金课"。     

智慧教学模式下中外合作办学机构英语“金课”建设

中外合作办学机构旨在培养专业基础知识扎实、具有时代特征和创新精神的应用型、国际型人才。随着网络的发展,移动互联网早已进入大学课堂,成为辅助教学的主要模式之一。基于论述中外合作办学机构培养的国际人才所应具备的能力,阐述了大学英语在智慧教学模式下的新使命:打造及建设英语"金课",提出了大学英语"金课"建设中面临的问题及由此引发的思考。     

“课程负责人制”教学过程管理研究

我国高校课程教学往往存在授课教师一人一课、单兵作战,课程教学缺乏科学的系统设计,教与学的互动反馈不足等问题。基于教学过程管理的"课程负责人制"教学团队运行管理制度,探索了以课程负责人为核心与主导的课程教学团队的运行机制,这一机制将有助于提高我国高校课程教学质量。     

浅谈“互联网+”教育时代的“金课”课堂

"互联网+"教育时代的来临,使学生对学习时间和空间具有更多自主选择权,这对课堂教学手段和方式提出了更高的要求。如何打造"两性一度"的"金课",充分重视课堂教学这一主阵地,努力活跃课堂氛围,是课堂教学改革的重点问题。该文先是指出了目前存在的"水课"类型即"读"课堂和"演"课堂,并讨论了这两种"水课"的危害,然后结合时代发展分析了"互联网+"教育时代打造"金课"的必要性,从教学内容、教学理念、教育手段、教师素养这几个方面探讨了打造"金课"的基本要求。     

中职学校课堂教学诊改之“水课”与“金课”探微

在中职学校开展课堂教学诊断与改进,是实现"课堂革命"的创新之举。其目的是推进课堂教学的改革创新,淘汰"水课"、打造"金课",持续提高课堂教学质量和人才培养质量。为此,必须明确何为水课与金课、为何要探微水课与金课、水课的表征何如、如何成就金课等理论与实践问题。     

基于“产出导向法”的高职英语“金课”探究

自2018年教育部提出"金课"概念之后,关于如何打造"金课"的理论和实践研究已在全国各级高校各个专业中如火如荼地展开。本文尝试将文秋芳教授提出的"产出导向法"与高职英语"金课"建设结合起来,以论证"产出导向法"从理论到实践都有助于高职英语"金课"的建设。     

广东青年教师教学大赛:问题反思与“金课”打造

广东青年教师教学大赛是提升教师教育教学能力的重要途径,也是促进"金课"打造的平台之一。对大赛比赛选手现场表现的问题进行分析和反思,参照"金课"高阶性、创新性和挑战度特征,提出参赛选手应具备理论意识、方法意识和情境意识,方能在大赛中脱颖而出,取得优异成绩。     

基于“双创”人才培养的材料力学“金课”建设

为提高材料力学课程的教学效果,增强学生的创新能力和解决复杂工程实际问题的能力,在材料力学"金课"建设过程中,以创新创业教育为切入点,将创新创业成果作为案例引入课堂教学,形成创新创业反哺教育教学闭环模式,教学改革效果显著。     

以课程信息化提升“概论”课教学实效性探析

"概论"课全称为"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论",是"05"方案中5门核心思政课之一,但"概论"课的教学实效性却往往难以获得保证,这正是思政课诸多教学问题的一个缩影。为此可通过加强课程信息化基础设施与网络课程建设,建立健全优质教育教学资源共建共享机制等,提升课程教学实效性。     

浅析高校教育如何打造“金课”、淘汰“水课”

该文通过查阅文献,总结了"金课""水课"的概念,认为"水课"的产生主要是因为顶层设计不够科学、课程时间设置不合理、通识课开设要求低下以及专业课程教学模式落后等。为了打造"金课",要做到合理规划课程,重视师资队伍建设,不断创新课程教学模式。     

过程教学:探索与反思——以“待定系数法”的教学为例

过程教学,要求教师既重视学生的参与过程,又重视知识的再现过程。它应以学生的主体活动为中心,以合适的问题驱动思考,以恰当的引导调控课堂。教学"待定系数法"一课,应从复习上一课时内容入手,然后过渡到由两个条件确定一次函数的解析式求k,b的问题,自然生成待定系数法,先突破重点,再解决课本中的例题。     

移动终端在“数据库系统应用”实践课程改革中的应用

总结了"数据库系统应用"实践课程面临的问题,从教学理念、教学内容、教学过程和教学考评四个环节探索了"数据库系统应用"实践课程的移动终端教学模式改革。通过微信公众号问卷调查平台调查收到了512份有效度调查表,调查者对课程的改革效果满意度为9.12分,处于比较满意和十分满意之间。"数据库系统应用"实践课程达到了"两性一度"的"金课"建设效果。     

“讨论法”教学在数学教学中的研究

在数学教学中通过"讨论法"教学可以培养学生的创新精神和创造能力,达到推进素质教育的目的。基于此,从教学准备、教学过程和教学评价三个方面对这一教学方法进行了初步的探讨。     

本科教育阶段力学“金课”的建设与探讨

课程质量是人才培养质量的决定性因素,力学课程是很多理工科专业核心课程,针对当前本科教育阶段力学课程存在的问题,力学课程教学改革势在必行。从力学"金课"建设要点与建设保障两方面论述如何打造本科教育阶段的力学"金课",为本科院校力学"金课"的建设提供参考。     

关于打造金课的几点思考

教学是高校的中心工作,现阶段教育领域提出高阶性、创新性和挑战度的金课建设对于提高教育质量具有不可估量的作用。本文从教师个人、授课过程、设计内容和教学效果等方面进行了几点思考,积极探索金课的建设。     

大学数学微课教学内容设计研究——以“方向导数的定义”为例

首先根据微课的特点和大学数学课程的现状引出微课教学的必要性,然后以高等数学中的"方向导数的定义"这一知识点为例,阐述了大学数学微课的教学设计过程。     

民办高校设计专业“金课”建设探索与实践

把"水课"变成"金课",是当前推进教学改革、加快一流本科建设的发力点。当前,部分民办高校设计专业人才培养方案、教师理论功底、生源基础、课堂教学评价等存在一些问题,导致设计类专业核心课程设置难度、授课深度和学生学习挑战度偏低。该文通过"金课"教学改革项目的研究与实施,为打造"金课"提供范例并予以推广。     

新时代课堂教学改革深化:从“好课”到“好教学”

进入21世纪以来的教学改革着眼于局部微观的课堂研究,贡献了一批"好课",但这些"好课"并未真正表现出好的教学效果,称不上是"好教学"。通过对"好课"与"好教学"之间的偏差的剖析,可以发现造成这一偏差的根本原因在于局部微观的课堂研究忽视了现代教学体系两大基础系统:课的系统和教学工作系统。教学改革只有立足课的系统和教学工作系统,才能跳出当前局部微观的局限。一节"好课"有了课的系统和教学工作系统的支撑才能转化为真正的"好教学"。