关于多元化教学过程与教学质量评价的思考

提出多元化教学过程和教学质量评价的思考,在多元化的评价体系中,将教学与评价融为一体,动态与静态评价相结合、定性与定量评价相结合、过程与结果评价相结合、主观与客观评价相结合,充分发挥各种评价方式的优势与特长,从而使评价的结果更加客观、公正、科学。     

关于多元化教学过程与教学质量评价的思考

提出多元化教学过程和教学质量评价的思考,在多元化的评价体系中,将教学与评价融为一体,动态与静态评价相结合、定性与定量评价相结合、过程与结果评价相结合、主观与客观评价相结合,充分发挥各种评价方式的优势与特长,从而使评价的结果更加客观、公正、科学。     

构建高校新型课程评价体系的研究与实践

针对国内高校课程评价体系中仍普遍存在着重视终结性的评价,轻视过程性的评价;重视理论知识的考核,轻视实验操作的应用;评价方式、手段单一等问题,本文探讨如何在评价原则、评价模式、评价手段、评价内容等方面进行改进,在多元统计理论中主成分分析法和回归分析法的基础上实现评价指标科学化,构建一个体系完整、内容合理、结果公开,终结性评价与过程性评价相结合、以能力测评为核心的多元化的课程评价新体系.     

构建高校新型课程评价体系的研究与实践

针对国内高校课程评价体系中仍普遍存在着重视终结性的评价，轻视过程性的评价；重视理论知识的考核，轻视实验操作的应用；评价方式、手段单一等问题，本文探讨如何在评价原则、评价模式、评价手段、评价内容等方面进行改进，在多元统计理论中主成分分析法和回归分析法的基础上实现评价指标科学化，构建一个体系完整、内容合理、结果公开，终结性评价与过程性评价相结合、以能力测评为核心的多元化的课程评价新体系。     

高校课程学习评价体系改革的探讨

针对国内高校课程学习评价体系中仍普遍存在着重视终结性的评价,轻视过程性的评价;重视理论知识的考核,轻视实验操作的应用;评价方式、手段单一等问题,探讨如何在评价模式、评价手段、评价内容等方面进行改进,克服"重知识、轻能力、重记忆、轻创新、重理论、轻操作"的传统的不合理的课程学习评价模式,构建一个终结性评价与过程性评价相结合、考核方法的多元化、考核内容的合理化、以能力测评为核心的多元化的课程学习评价新体系.     

高校院（系）教学工作状态评价实施策略研究

院（系）教学工作状态评价是高校教学质量的基本保证和重要环节,实施院（系）教学工作状态评价策略应明确评价目的和指导思想,建立强有力的领导管理机制。在制定院（系）教学工作状态评价指标体系中,必须体现三个特色：一是以人为本,强调教师和管理人员的作用;二是过程与效果相结合,强调过程质量控制和结果质量考核;三是着眼于发展,强调指标体系及评价标准的导向性。在院（系）教学工作状态评价操作中,要注意自评与检查验收相结合,过程考核与结果考核相结合,专题汇报与现场检查相结合。     

多元化课程评价指标体系在高职课程评价中的应用

针对高职课程评价主体单一、评价方法简单等弊端,在高职课程的开发过程和实施过程两个层面,通过课程评价主体多元化、客体多元化和评价方法多元化三个维度,构建了多元化课程评价指标体系,并应用到课程的评价中,取得了较好的效果。     

高校院(系)教学工作状态评价实施策略研究

院(系)教学工作状态评价是高校教学质量的基本保证和重要环节,实施院(系)教学工作状态评价策略应明确评价目的和指导思想,建立强有力的领导管理机制.在制定院(系)教学工作状态评价指标体系中,必须体现三个特色:一是以人为本,强调教师和管理人员的作用;二是过程与效果相结合,强调过程质量控制和结果质量考核;三是着眼于发展,强调指标体系及评价标准的导向性.在院(系)教学工作状态评价操作中,要注意自评与检查验收相结合,过程考核与结果考核相结合,专题汇报与现场检查相结合.     

探析过程性评价在信息技术教学中的应用

学生学习的过程性评价应是合理使用各种载体,对学生客观、公正的评价,让学生在评价过程中受到鼓励,不断进步。但此过程性评价在目前信息技术学科教学中有时还浮于形式,未能真正有效地促进教学。实现高中信息技术的总目标,就必须让学生学习的过程性评价在教学过程中充分发挥用武之地。     

利用网络平台实现家校教育互动

学生学习的过程性评价应是合理使用各种载体,对学生客观、公正的评价,让学生在评价过程中受到鼓励,不断进步。但此过程性评价在目前信息技术学科教学中有时还浮于形式,未能真正有效地促进教学。实现高中信息技术的总刚示,就必须让学生学习的过程性评价在教学过程中充分发挥用武之地。     

工厂供电课程多元化教学设计与实践

分析了工厂供电课程的特点和存在的问题,针对自动化专业提出了"模块化"和"多元化"相结合的新型教学方法,将课程内容整合为基本概念、基本理论、一次系统、二次系统、新技术理论等五大模块,每一模块突出体现传统理论和新技术的有机结合;采取动静交融的多媒体课件、现场实践、科学研究、课程设计等相结合的多元化教学方法.近几年的实践证明,这种教学设计优势明显,达到了预期的教学效果.     

基于学情混杂控制的课程质量评价持续改进模式研究

持续改进能长期监测和提高高校的教学质量,如何基于评价结果进行科学有效的课程教学持续改进已经成为当下的热点课题。本文引入因果推断科学的“后门调整法”,分析了学情混杂控制对于教学因果推断具有的重要作用,从机理上解释了为什么需要加强包括学习动机、策略、情感、态度和价值观等多元化内容的过程性评价,提出了基于学情混杂控制的持续改进模式。首先基于多元化评价内容分析存在的学情混杂因子,构建课程教学因果图,并引入后门调整法控制混杂变量,计算教学方法对学习成果的因果效应;其次,提出消除混杂干扰的改进措施,并通过因果图分析改进的理由以及干预效果;最后,在教学中进行实施,并依据新的评价结果制定未来改进计划。实践结果表明该模式具有科学性和有效性。     

浅议局域网环境下信息技术课堂学习成果的展现形式

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。     

普通高等学校教学质量评价指标体系的设计与实践

教学质量是高等学校办学的第一生命线,教学质量评价是教学质量保证的重要环节,也是质量控制的重要手段之一.如何构建全面的教学质量评价体系、科学合理地设计符合学校实际情况的评价指标,并使得评价能充分体现客观公正以及定量与定性相结合的原则,是我国高等教育管理中长期研究和探索的问题.本文总结和归纳了北京建筑工程学院在学生评教、同行评教、专家评教、教师教学质量综合评价以及教师评学等方面的改革与实践成果.     

过程性评价在信息教学中的实践探索

新一轮课程改革倡导＂立足过程,促进发展＂的课程评价理念,要求教师在教学中将评价过程融入教学过程,关注学生的学习过程,从而全面地评价学生,促进学生综合素质的发展。     

高校教师教学评价体系的现存问题及对策探究

高校教师教学评价是当前高校教学管理的内容之一,教师教学客观科学的评价是提高教师教学质量的有效途径,但目前高校教师教学评价体系存在着评价目的不明,评价主体的选择未能有机结合、优势互补,评价指标设置不规范,评价结果反馈滞后等诸多问题。通过对高校教师教学评价体系的分析,从树立发展性、专业化的教师教学评价观,合理设置评价指标,重视"定性评价",评价主体有机结合,完善反馈机制等几个方面提出了解决策略。     

《电力系统分析》课程教学与实践

针对<电力系统分析>课程特点,经过多年对<电力系统分析>课程的教学实践,提出了包括问题教学法、比较法、多媒体教学模式和传统课堂教学模式相结合、课堂教学和实践教学相结合、讲与练结合等多元化的教学方法与手段,提高了学生的学习兴趣和综合运用知识的能力,取得了良好的教学效果.     

信息技术教学的“开放”策略初探

信息技术的开放教学旨在强调信息技术教学的多元化,强调信息技术教学中学生主体作用的发挥,探索建立知识传授的新颖模式,构建信息技术的开放评价体制,激发学生的兴趣和积极性,     

提升程序设计教学质量的探讨

本文针对目前程序设计语言教学中存在的问题,从程序设计语言教学的多方面,如教学文件、教学过程、教学方法与手段及教学评价等进行了探讨,并提出了具体的改革措施。     

提升程序设计教学质量的探讨

本文针对目前程序设计语言教学中存在的问题,从程序设计语言教学的多方面,如教学文件、教学过程、教学方法与手段及教学评价等进行了探讨,并提出了具体的改革措施。