试论传统本土教学论的建构方法

中国传统本土教学论的发展是以儒学教学思想为主线的流变过程,在这种流变过程中逐渐沉淀出自身独特的构建方法——实践体验法,一种与西方偏重理性十分不同的方法:其一,坚持以教学实践的异质逻辑为中心以回答"教学如何更好地进行?"的实践问题,而非以同质的理论逻辑为中心以回答"教学是什么"的理论问题;其二,坚持以日常教学生活经验总结方式,而非以实验验证方式来建构自身,因而表现为整体探究的而非变量控制的,体验反思的而非假设检验的,描述的而非定量分析的,主客交融的而非主客分离的;其三,坚持以切实体验而非纯粹理性思辨的方式构建自身,因而表现为直觉体认的而非逻辑分析的,意象的而非纯粹抽象的;其四,坚持以实用理性而非空泛的先验理性构建自身,因而表现为入世的而非出世的,历史延续的而非历史断裂的。     

教育“科学化”运动与近代中国教学论的发展北大核心CSSCI

20世纪上半叶,欧美教育"科学化"运动的兴起及发展影响了教学论"科学化"的发展进程。这主要体现为:中小学教学实验的开展;师范学校或大学教育学院教学论科学化课程的设置;大学教育学院教育科学学术研究机构的创立;藉助教学论著作来推广教学论科学化运动的理论成果。尽管教育"科学化"运动在促进教学论发展方面有其不足之处:过多注重教学方法、课程编制、教师教学技术的研究,甚少注意教学价值、教学目标等。无疑,它却巩固并完善了近代教学论的学科发展地位:教学论学科的学术性和专业性得以增强;教学论学科建制日趋完善;教学论在师范学校及大学教育学院的地位日渐巩固。     

美国一流本科教育的改革与发展趋势北大核心CSSCI

美国的大学作为学习机构旨在提供充分的学习机会,满足学生的学习权利;本科教育被视为终身教育的重要组成,旨在让学生"学习如何学习"。在本科学习阶段,学校特别注重培养学生的批判性思维和好奇心,强调学生的写作、阅读、查询、定量分析以及沟通等五大核心能力;以桥梁课程、本科研究、新生研讨会、学习社区、学术咨询等为平台丰富学生,特别是一年级新生的学习体验;鼓励学生的创新与创业,促进学生的公平入学,从而加强学生的在校保留以及成功毕业。     

大学“教学荣誉体系”的缺失与构建北大核心CSSCI

大学各种荣誉的评选,基本以科研成果作为核心指标。因此,大学的荣誉在事实上都是科研荣誉,大学也已形成了一个比较完备和强势的科研荣誉体系。与之相反,大学有"含金量"的教学荣誉极为匮乏,教学荣誉体系更是没有建立,这无疑削弱了大学教师的教学激情。大学教师客观上存在不同的类型,大学客观上存在教学型院系和专业,本科教育是大学的基本目标,理想的大学教师应是教学科研均衡发展,故大学应该在自己的"权力范围"内,构建一个融"教学性""丰富性""层次性""荣誉性"为一体的教学荣誉体系,这可以在一定程度上激发大学教师的教学激情,保护他们的职业尊严。     

大学理念的“变”与“不变”——再论弗莱克斯纳的《现代大学论》北大核心CSSCI

大学理念是人们对于大学本质及职能进行哲学思考的认识结晶,通过不断的吐故纳新来实现自我的超越与发展是其生存发展的固有逻辑。多元大学理念的不变逻辑就是人们对大学本质的守望与传承。《现代大学论》是弗莱克斯纳在已有大学理念基础上,对当时代大学进行主动觉解的认知体现。我国大学模仿借鉴程度高,自我发展程度低,在现代大学制度建设过程中必须以本土化的大学理念作支撑、高度重视学术自由,不断提高人文学科地位,才能最终形成特色鲜明,类型多样的大学生态。     

基于多元智力论的工程实践教学体系的探索

工程实践教学是高等工程教育的重要环节，实践性是高等工程教育的核心特征。以多元智力论为基础，探讨了工程实践教学体系的构建模式，包括工程实践教学的定位、师资队伍的建设、课程体系的设置、教学方法与手段和教学考核与评价。     

高校双语教学课程体系的构建研究——以金融学为例北大核心CSSCI

金融学专业是高校最早实施双语教学的学科之一。但双语课程设置普遍不规范、不严谨,缺乏系统性研究和指导。调研显示,湖南省四所高校的双语课程设置呈现开设数量高校分布不均和目标定位不明确,开设种类和时间趋同,开设连贯性不足,缺乏专业英语的支撑等特点。在适用性和循序渐进的指导性原则下,金融学双语教学课程体系可以采用分层次分阶段的横纵向模式结构进行构建,其设计点充分体现课程性质、课程内容、课程难度和课程逻辑的差异化,强调符合学生的认知规律,从而保证课程体系的系统性、连贯性和知识体系的完整性。     

孔子教学思想的整体性及其对现代大学教学论建构的价值

孔子从“仁”的理想出发提出了系统的教学思想,即立足于“成人”的全面的差异的教学目的观,着眼于丰富人生意义的整体的教学内容观,致力于开发人的内在道德力量,拓展人的本质,提升人的价值的综合的教学方式方法观。其基本特征是：把德育放在首位,教书育人,强调教学要发展学生的思维,重视学生独立学习与终身学习能力培养;因材施教,使学生多才多艺,有特色地发展,系统深入地揭示孔子的教学思想对现代大学教学论建具有人文方向性价值、整体性价值,理论与实践统一性价值、个性化价值和超前性价值。     

我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究北大核心CSSCI

翻转课堂借助现代信息技术手段,通过改变教学顺序及知识传递方式,构建出开放、个性化的自主学习方式与教学模式,其主旨是培养学习者的学习能力与创新能力。由于教育思想的保守性、教育实践的后发性及技术生态的断裂性等因素,我国高校翻转课堂教学改革实践存在翻转形式化、知识碎片化、学科同质化、技术矮平化、评价单一化等系列问题。为此,高校教学改革需在明确翻转课堂主旨、构建技术开发共同体、补齐管理短板等方面发力,进一步探索中国翻转课堂的改革实践,总结并形成中国经验。     

学生眼中的大学教育:基于隐喻的分析北大核心CSSCI

为了解学生眼中的大学教育,研究者引导大学生结合自己的经历和感受,围绕大学是(像)什么、大学教学是(像)什么、大学教师是(像)什么、大学生是(像)什么,创作隐喻,提出自己关于大学的认识。分析结果显示:学生创作的隐喻主要关注大学的人才培养和个体发展功能,大学生活的自由和迷茫,教师对学生的引领以及学生的自主学习等。同时,也反映出大学教育教学中存在的标准化生产,课程内容枯燥、脱离实际,教师工作繁重、缺乏与学生交流,忽视学生个性和创造性以及实践能力的培养等问题。本研究有利于学生反思自身所经历的大学教育;有利于大学行政人员了解学生对大学的相关认识,并将其作为制定相关政策的参考;也有利于拓展教育领域中的隐喻研究方法和基本的操作思路。     

高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究——基于归因视角北大核心CSSCI

理解高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为形成机理,对于提高高校双语教学质量攸关重要。本文基于归因理论,从物理-事理-人理系统视角,构建高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为模型,分析了教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范六个前因变量对高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为的影响。从广东省六所重点大学采集了782个有效样本,采用结构方程技术对模型进行了实证检验。研究结果表明,教材不当、设备落后、氛围缺失、激励失灵、师资局限和师德失范对高校双语教学学生消极情绪产生了不同程度的正向显著影响,高校双语教学学生消极情绪正向显著影响高校双语教学学生逆向行为。     

传统手艺与高职实践教学再发展的探讨

介绍如何加快高职专业技能人才队伍建设满足企业需求,必须了解基础技能和高职专业技能的本质与特征,传统手艺即车工如何在实践教学上得到更好的发挥与体现,学员如何对专业学习提高兴趣,从传统手艺中受到启发和感悟,使学员学到实际的专业技能,并把优秀的企业文化传承下去。     

基于PLC控制的教学型回转式多工位加工工作台的设计北大核心

设计一套教学型回转式多工位加工系统,为机械类本科学生提供机械传动类、机械制造工艺类、机械制造装备类、PLC控制技术类、传感器技术类等相关实验实训项目,以解决目前相关课程实验条件不足的难题。它主要由多工位回转工作台、工作台控制装置、自动夹紧加工机构、粗/精铣床工位、钻床工位等部分组成,可以实现工作台旋转、X/Y向工件进给运动,钻、铣床Z向进给及主轴旋转及工件自动夹紧等功能;其控制系统以工业用PLC为控制核心,通过PLC编程控制步进电机动作实现工作台旋转、X/Y向和粗、精加工铣床、钻床Z向的运动;同时利用电磁阀控制气缸对工件的夹紧动作,以保证加工过程顺利进行。由于采用了加工工序集中的方式,回转式多工位工作台解决了目前加工过程中重复定位、装卸频繁、劳动强度大等缺点,实现了高精度、高效率、低成本等加工目标。     

论大学教学设计的人文主义思想与方法

忽视人文主义思想与方法的重要性一直是导致目前大学教学设计中理论与实践严重脱节的重要原因.长期以来,大学教学设计都是遵循科学化的思维方式和要求,虽然目前研究界已经注意到这一倾向的缺陷与不足,但对如何有效解决这一问题仍然颇有争议.本文主要针对目前大学教学设计的这种"科学化"倾向,分析了作为弥补其缺陷和纠正其偏失的人文主义思想与方法的必要性,并进一步论述如何运用人文学科所重视的现象学和阐释学方法来具体有效地解决问题.