格式塔心理学原理在设计课程教学中的运用

以中央美术学院的《意Gestalt境》课程教学为例，分析格式塔心理学原理在课程教学中的运用。从课堂教学结构及教学过程中的格式塔现象，移情设计“意境”。在组织学生著作阅读、报告分析、论文写作及设计实践的课程教学过程中，格式塔效应使每一个同学的原有认知被唤醒，知识领域的扩张，使学生的个体心里产生变化。学习整体的一部分与部分之间带有“浑沌空间”，同学踊跃参与发言，相互刺激、相互激荡，形成一种“场”，这种“场”与中国文化中所提倡的“意境”有一定的相关性。而在设计课程教学中的“意境”我认为有知识意境和设计意境多层含义。但又不能单用“浑沌”来解释运用格式塔心理学原理的课程教学。从教学过程分析“Gestalt”与“意境”关系，解读“意境”含义。     

开放教育及其"教"与"学"的理念

开放教育借助现代网络技术、通讯技术、计算机多媒体技术,使全社会成员接受终身教育成为可能。开放教育与传统学校封闭式教育完全不同,尤其体现在教学过程中“教”与“学”理念的转变上;“教”将以创新教育为宗旨,以学习对象为中心;而“学”则强调自主学习,通过利用多种信息资源,多种学习模式,充分发挥自身的潜能,使知识不断更新,以适应社会发展。     

论课程与学生的知识构成

反映教学质量、体现教学目标、承载教育内容的课程与学生的知识构成,在高等教育界日益显示出其不容忽视的重要地位和作用,已引起高等教育理论界的高度重视。为了深入这一课题的研究,本文拟就有关理论问题作些探讨。一、课程与学生知识构成的定义我认为课程包括“课”和“程”两个方面的内容。所谓“课”主要是指科目和科目内容的量;而“程”主要是一种计划,是教     

大学有效教学:目标、要素及实现可能——一种过程哲学的审视

大学有效教学是教师的创造性教学与学生的主动性学习相统一的过程.从过程哲学的视角分析大学的课程、教学与管理,“以问题解决为中心的知识习得”和“以创新思维为导向的师生发展”成为大学有效教学的目标归属;问题共同体、具有较高学科研究水平和教学学术修养的教师、具有独立思考能力并富有探究精神的学生以及“我-你”的师生关系成为影响大学教学成效的重要因素.通过引导社会公众的价值理想、营造支持有效教学的大学管理文化,以及关注大学课程与教学改革等措施,使大学有效教学成为可能,实现大学在人类知识和追求生命的热情之间搭建桥梁的责任与功能.     

案例教学融合课程思政——《材料的腐蚀与防护》课程教学改革

课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要路径,将案例教学与课程思政深度融合,是同步深化案例教学和践行课程思政的有效途径。对《材料的腐蚀与防护》研究生课程教学进行学情分析,提出课程思政融入案例教学的思路,以课堂讲解“金属的化学腐蚀与电化学腐蚀”内容为代表,设计了“《舌尖上的中国》不锈不粘的章丘铁锅——电化学腐蚀”教学案例,构建出富有人文气息的沉浸式学习情境,并将中国传统文化中蕴含的思政元素深度融合到教学案例中,阐述了该案例在《材料的腐蚀与防护》课程教学改革中的应用。教学实践表明,通过案例引导、分组讨论等开放式、互动式的教学改革,取得了良好的育人效果,实现了思政育人、知识传授与创新能力培养的有机结合。     

看见人类知识的边界——人文社会科学经典文献阅读课程建设略论

高校教学工作的追求是启发学生看见人类知识的边界。在日常教学中,学生存在三种不同的看见知识的状态：观影式学习、旁观式学习、眺望式学习。其中,眺望式学习是人文社会科学经典文献阅读课程试图塑造的学习状态。人文社会科学经典文献阅读课程的课程设计解决的是“看什么”的问题,教师通过对文献的精心选择和系统展示,达到“勾勒人类知识边界”的目的。教学设计解决的是“如何看”的问题,教学实践中以学生为主体、教师为辅助,通过讲述、辩驳、表演、研讨环节实现学生的沉浸式阅读,达到“呈现人类知识边界”的目的。教学测评解决的是“看到哪”的问题,通过评价学生和评价教师两个维度来衡量教学效果,为学生“拓展人类知识边界”奠定基础。     

基于网络平台的高校英语写作课程开发策略研究

本文通过分析现有英语专业写作教材及教学模式的特征，指出了其内在的不足。为了实现教师最大化地参与英语写作课程开发，引导学生最大化地投入写作实践，提高其写作、交际能力和思维水平，本文提出了“过程一互动”的英语写作课程开发策略。该范式旨在让学生体验英语写作过程，在过程、互动中形成积极的、攻击性的思维方式，逐步学会英语写作，并最终成为自主学习者和具有较强交际能力的人才。     

专业课课堂教学改革的探讨

“有色冶金学”是有色冶金专业的一门主课。在教学过程中,课堂讲授与生产实习、实验课等教学环节一起组成完整的教学体系。这些教学环节在传授知识和培养能力两个方面互相配合,又发挥各自的独立作用,而课堂讲授处于核心地位。课堂讲授是课程教学的主要形式。它具有在一定时间内传授知识信息量大的优点,也能使学生受到方法论的教育。     

美国大学生写作素养培养研究——以斯坦福大学为例

写作是一种创造性劳动,既是学术交流的主要方式,又是训练思维的有效途径。美国高校通过大量的写作、阅读和评判性分析等任务,培养学生八项思维品质,发展五种重要能力。为阐明美国高校如何培养本科生的写作素养,从课程设置、课程教学、课程评价与课程管理四个方面,对斯坦福大学写作课程进行全面分析。斯坦福大学写作课程包括写作1、写作2和专业写作三个层次,学生必须在规定的时间内完成。教师精心组织教学内容,鼓励学生参与课程教学;采用多种方式,全面评价学生的学业表现。写作课程除接受校外专业组织指导之外,还受到校内机构的监管,形成了完善的课程质量保障体系。     

斯坦福大学写作课的教育理念、课程设置及质量保障

写作能力是专业写作和专业成功的核心能力。作为具备卓越工科实力的综合性大学,斯坦福大学的写作与修辞课程致力于培养学生的口头报告能力、多媒体展示能力和专业领域的写作能力。斯坦福大学写作课程有三方面的成功经验,教学理念实用而明晰:学会写作、以写促学、以写促研。课程设置分为三个层次,循序渐进地培养学生的写作能力。质量保障措施得力,促进课程管理规范化、师资队伍优质化、培训平台实效化。这为我国在"新工科"建设背景下开设写作课提供了良好的示范和借鉴思路,充分发掘写作课在工程教育中的意义:有利于革新工程教育理念,提升工科参与社会决策能力;改变工科人才培养现状,提高工科实践能力;打破学科壁垒,促进工科与其他学科交流。