高中英语情景教学的探究

<正>情景教学就是教师以教材的知识内容为基础,假设一种教学情景,使学生在设定的场景中能够有效的运用知识,加深对知识的掌握。但是在实际的高中英语教学中,往往是由于高考的压力而很少运用情景教学的方法来帮助学生掌握知识,这就造成英语教学应用的不足。情景教学法能够生动形象且具体的突出教学的重点,帮助学生提高学习兴趣,培养主动学习的能力,为高中英语教学的发展做出贡献。     

浅谈高中英语课堂教学导入策略

<正>人们都说,"良好的开端是成功的一半"。在高中英语课堂教学中开展导入教学,可以有效地吸引学生的注意力,提高学生对即将到来的教学活动的兴趣,为英语课堂教学营造良好的教学氛围。为了提高高中英语课堂教学的效率,我们我应重该视课堂教学的应用引入策略,采取有效的教学措施根据学生的学习情况,引导学生积极参与学习和思考,以及培养学生的英语综合应用能力和学习能力。1.高中英语课堂教学导入的重要意义英语课堂教学作为一门语言学习课堂,     

高中英语主题情景教学的实践研究

<正>高中英语注重培养学生的语法运用能力、口语表达能力、视听练耳能力以及英语写作能力,而主题情景教学模式恰恰能够帮助学生融入到英语的真实语境当中,借助于学生丰富的想象力以及英语知识的驾驭能力,在潜移默化当中提升了英语成绩,为学好高中英语奠定坚实基础。1.听词练耳,创设情境高中英语学科要求学生掌握更多的英语词汇,如果采用死记硬背的方法,极易短暂记忆的情况,一段时间后,学生对原有的英语单词就会忘的一干二净。针对这种情况,英语教师应采取创设主题情境的教学     

视听素材在高中英语课堂教学中的应用

<正>不少学生在高中阶段最大的难题就是英语,英语拖了他们的后腿,让他们没有一个好的成绩去进入到一个好的大学,为了提升高中英语教学质量,很多教师在高中英语教学中应用视听素材,视听素材在高中英语教学中的应用改变了学生以往被动学习的局面,让他们能够发挥自己在学习上的主观能动性,这对学生来说是非常重要的,而且能够给学生创造一个更好的语言环境,提升他们的语言交际能力和自主学习能力。笔者将在下文详细阐释视听素材在高中英语课堂教学中的优势和应用。1.视听素材在高中英语课堂教学中的优势     

浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究

<正>在新课改的要求下,作为我国现代英语教师应当注重培养学生的口语表达能力,促进学生听说读写能力全面发展。现在高中英语教师不应局限于传统应试教育的教学理念,而应具备一定的创新思维,在高中英语教学活动当中采用情景教学模式,从而促进学生全面发展。因此,本文研究的情景教学在高中英语教学活动当中的应用对于提高学生的英语成绩与口语表达能力具有十分重要的现实意义。1.目前我国高中英语课堂教学现状     

《高级英语视听说》课程评估体系的多模态式构建

《高级英语视听说》课程是一门重要的英语专业课程。由于视听说课程的特点,更多地体现在学生如何接受视听材料,并通过具有创新性的思维方式,将所听、所感表达出来。本文以教学实践为基础,探讨对这种课程的考核评估体系,应采取多模态、全方位的方式,才能真正激发学生的学习热情,并真正提高学生的视说水平。     

多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用

随着现代高中教育发展的不断完善,传统的教学方式方法已经受到新兴教学方式的冲击,并逐渐走出了高中教育教学的课堂。情景教学作为一种现代新兴教学方法,被广泛应用于高中英语教学活动中,并取得了良好的教学效果。本文主要以高中英语情景教学为研究对象,探讨了多媒体辅助教学手段在高中英语情景教学中的应用问题。     

情境教学策略在高中英语语法教学中的运用

<正>高中英语语法教学一直是高中英语教学的重点与难点,情景教学法应用于高中英语语法教学中能够帮助其教学质量与效率的提升,因此积极探究高中英语语法教学中情景教学模式的运用十分重要。本文针对高中英语语法教学中情境教学模式的应用进行探究,以帮助高中英语语法教学效率与质量的提升。1.情境教学应用于高中英语教语法教学中的优点1.1利于学生学习兴趣的提升高中英语语法是高中学生英语学习的薄弱环节,     

网络环境下视听说教学模式研究

传统的以听为主的大学英语听力教学模式已经不能适应英语教学改革的需要,集视、听、说为一体的大学英语视听说教学模式应运而生。本文通过分析江苏大学视听说教学模式现状,师生对该教学模式的看法来探索出网络环境下视听说教学模式的不足之处并提出更加有利于学生自主学习的视听说模式。     

探讨高中英语情景教学实践

<正>笔者结合自身多年的教学经验,认为在高中英语教学中合理运用情景教学这种方式,对于提高高中英语教学效果具有显著的作用。1.构建教学情景的目的1.1高中英语情景教学的主要特点(1)直观性。在进行英语学科的情景教学时,情景本身都是现实中存在的、具体的。而所有的英语客观情景的构建成分,也都是实际存在的,都是看得见的,或摸得着,或听得到的。(2)情知平衡性。情景教学要求教师以学生