借助自主学习,提升阅读能力——新课标下初中英语阅读能力的提升策略

<正>现代教育理论认为:"学习的实质是学生自主把知识结构转化为学生的认知结构的过程。"初中英语阅读能力的提高也须遵循这一现代教育理论,通过切实的自主性学习策略,激发学生的阅读兴趣,加大学生的阅读量,从而借助自主学习,提升阅读能力。那么,提升初中学生英语阅读能力的具体策略有哪些?1.树立一个纲要,为初中学生英语阅读能力的提升树标引航《普通初中英语课程标准(实验)》明确指出:"激     

巧用“微写作”,提升高中生英语写作素养

在高中英语教学中,教师对学生进行写作方面的训练是非常重要的,它可以让学生能更好地去运用英语。在实践中,学生的英语写作训练虽然在进行,但是效果不是太好。因此,教师可以引进"微写作"策略,来提升学生的英语写作素养。     

基于语篇分析的大学英语精读教学模式研究

基于目前的大学英语精读教学现状及存在的问题,本文拟从语篇分析的角度,从五个方面对英语教学进行了探讨,旨在提高大学英语精读的教学水平,培养学生的阅读理解能力和语篇水平上的交际能力。     

创设基于核心素养的高中英语语篇“主题语境”策略

<正>《英语新课程标准》主张"教师要通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点"。有语篇必有语境,语篇解读离不开语境。因此,核心素养下创设"主题语境",多元解读语篇将成为师、生及双边进行语篇解读时的必要首选。本文主要从课内精读,课外泛读及绘制语篇思维图式等方面进行语篇"主题语境"重构探究实践,让语篇阅读返璞归真,回归窄式、本色和理性阅读,远离"功利性"腐蚀,提升学生自身核心素养。1.当前英语语篇解读的困境语篇之意义在于将杂乱的语言知识化而为整,辅     

如何通过“看”提高高中生英语“读”的能力

<正>随着社会的进步和国际交流的日益增加,英语作为国际通用语言的地位也越来越重要,社会发展的需要使得学校内的英语教育有了更高的要求。以高中生为例,英语的语言应用能力比以往的要求更加严格,不仅要求学生掌握基础的英语,更要求教师要培养学生的终身学习能力。本文将根据国家新课程标准中的相关要求,结合高中学生的英语学习现状,以高中人教版英语教材为例,简单谈一谈如何通过"看"提高高中生英语"读"的能力。     

运用“极客”大数据软件,提升学生阅读能力

<正>古德曼(Goodman)在1967年中提出"阅读过程是个复杂的心理语言活动过程"。众所周知,在阅读活动中,至少存在两个同时作用的活动过程。一个活动是从词、句、短语、等语言形式上进行字面理解,另一个活动是在理解字面内容的基础上利用自己原有的文化知识和背景知识重建信息。然而在阅读教学中常常发现学生存在如下现象:基本功不扎实,缺乏对英语语言的运用能力和信息组织收集能力,或者是缺乏     

探讨初中英语语篇整体教学出现的“误读”及对策

长期以来,初中英语教学较重视单词、句型等英语知识性的传授,学生对单词、词组的印象深,但语篇意识缺乏,综合运用语言能力低,且常出现各种"误读",影响了初中英语教学效果。因此,亟需对初中英语语篇整体教学进行创新改革。     

“利用文言文的文本特色提升阅读能力”的方法与策略

<正>阅读是一种生活方式的话,在学生能真正选择阅读时,就能够感受到文本中的快乐、寂寞、痛苦。阅读其实是一种清苦的休闲方式,它是文化的,因而必然带有含泪的微笑和痛苦的思考。在课堂上能够让学生真正走进阅读,利用阅读文本的特色提升学生的阅读能力,进而提升学生的人生境界,这样的课堂是让学生受益终身的。下面,笔者从两个方面谈对于"利用文言文的文本特色提升阅读能力"的方法与策略的理解。     

任务驱动,英语阅读的“强动力”

<正>课堂由众多任务组合而成,是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设相应的问题,能引导学生有明确探知方向。围绕"任务"发力,突出教材资源活化和教学过程优化,让学生在主动查找问题基础上,有针对性探寻破解对策,帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。任务驱动,能在开启学生丰富语言感知思维基础上,让学生能够尽情表达语言,提高语言运用综合性和准确性。1.导学案设置任务,明晰知识要点     

提升学生英语书面表达能力的“三策略”

<正>就目前初中英语书面表达教学现状来看,重学生成绩、轻视学生能力;重视语法、轻视结构篇章实际的做法比较明显。英语教师在进行英语教学时,必须充分注重书面表达的教学,探寻一条合适的教学道路来提升学生的写作兴趣和写作水平。1.注重学生书面表达的语句组合训练英语书面表达要求学生具备对课文知识点的整合能力,强化对应的词句组合、词汇点识记、语法知识、并熟练运用,并进一步帮助学生拓展语言思维与表达技能。教师要引导学生正确运用词汇、短语、句式,特别是固定词组的用法,动词的时态,主谓句的一     

语篇分析理论下基础英语听力教学三进阶模式——基于高中生听力理解困难认知调研

调研显示高中生听力理解困难主要在于纠结生词、对关键词不敏感、信息推理困难等。教师语篇意识缺失、学生语篇分析策略应用薄弱是其中的重要原因。听力教学三进阶模式,将语篇分析理论应用于听力教学。听前文化阶,以多种方式梳理社会文化语境信息;听时语篇阶,设计引入式—线索性—探索性—词汇性问题顺序,支撑衔接、连贯、语篇结构等语篇分析的实战应用,探索由词到篇向由篇到词的理解方向翻转之路;听后养成阶,以自主训练夯实语篇分析能力,摆脱心理焦虑,有效提高综合英语能力。     

合理分组,密切配合——浅谈高中生语文合作学习能力的培养策略

合作就是进行有效的沟通,对于高中阅读教学来说,具有非常有效的作用。本文提出,要让每一个学生都能够积极参与讨论,从中获得阅读体验,加深对文本的理解。     

注重语篇分析,培养阅读能力——以牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses中Reading部 “Fog”为例

<正>高中英语新课标对英语阅读教学方法提出了更高的要求,这需要教师积极研究新的教学方法,来加深学生对文章内容的理解以及重点知识的运用。语篇分析作为一种常用的教学手段,能够使阅读教学成为一个整体和系统,有助于学生阅读能力的提升。语篇分析是指具体分析和讲述不同文体写作风格的教学模式,了解这些模式有利于逐步提升学生的对整体文章的理解能力。它打破了传统教师阅读教学只重视局部知识讲解,而没有将精力放在整篇文章的分析与解     

书面语篇分析视角下的英语语篇衔接手段研究:以“Half a Day”为例

本文在书面语篇分析的视角下,以英语文章"Half a Day"为例,分析了英语中常见的五种衔接手段。研究表明,衔接是书面语篇惯用的一种手段。通过衔接,语言单位之间可以建立各种联系,这些联系能够帮助读者更容易地理解语篇的意义。     

立足“阅读高效”,提升“语文素养”——语文素养视野下的小学生阅读教学研究

小学语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分,也是小学生提升自己语文素养的重要途径,在小学语文课堂中,通过海量阅读,并巧借精读与略读的方法促进小学生对阅读文本的理解,并不断地深入其中,从而提高小学语文阅读教学的质量,达到提高小学生语文素养的目的。     

基于“体裁教学法”的高校英语阅读教学研究

本文从知识导入、体裁分析、语篇解析、自主研讨、归纳总结、阅读训练六个环节研究了基于"体裁教学法"的高校英语阅读教学,旨在加强体裁教学法在高校英语阅读教学中的应用,提升高校英语教学效率。     

自信为“匙”,打开英语阅读的大门

<正>《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确规定,基础教育阶段英语课程基本任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。那么,新课标下如何培养学生良好的英语阅读习惯和英语阅读能力呢?一、心理的疏导,弱化学生的畏惧心理小学生习惯了母语,他们学习英语的时间不长,对英语这一新语言有着好奇与兴趣。他们想学,可又怕学。他们怕读得不对,学得不好,这种担心     

对“以读促写”策略提高高中生英语写作能力的探究

<正>英语写作是四会技能之一,也是衡量学生综合运用语言能力的标准之一,且在高考中占的分值大。然而笔者所带的两个班的学生写作能力都比较差。很多学生没有扎实打好词汇学习和语法知识的基础,写出的作文存在有大量的中式英语,并且不注意主谓一致,存在动词时态或语态错误,用词不当,拼写错误等问题;有些基础好点的同学虽然犯的错误比较少,但是会出现审题不清,句型单一,结构不合理等问题,学生的写作能力亟待得到指导与提高。笔者就尝试将阅读与写作相结合,以读促写,并最大限度地利用从阅读中获得的知识来为写作铺垫,从而提高学生的英语写     

任务探读,激活英语阅读的“引擎”

<正>"倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力",是英语课程标准提出的教学建议。以此为原则运用于阅读教学,能在明确阅读方向和活化探知过程中有着显著的功效,改变自主单读无助和放牧式阅读无序的教法,最大限度激活学生阅读探学的激情和主动性,展现其英语教学的主体地位和作用。任务探读,围绕阅读素材活化、协作交流和拓展陈述等,引导学生在自我尝试和积极协作中产生学习自觉与兴趣。1.创设多样和差异任务,引导学生"自选"     

基于核心素养的阅读思辨能力培养——例谈长沙中考英语阅读“五选四”问题与对策

初中学生在解答阅读"五选四"题型过程中反映难度较大,无不与阅读思辨能力不足有关。因此,文章就如何利用课堂高效地培养学生阅读思辨能力,发展学生阅读思维品质,提高该题型的解答能力展开论述。