例谈阅读策略在英语阅读课教学中的应用——以初中英语鲁教版八年级上册Unit 3 Reading”Do you remember what you were doing?”教学设计为例

<正>英语阅读课是初中英语阶段一个非常重要的课型,现行各个版本的初中英语教材中,阅读课文在每个单元中都有分布,这些阅读文章涵盖了历史事件、旅行、书信等多个方面,足见上好英语阅读课的必要性。同时阅读能力是学生英语学习中必备的能力之一,要想真正使阅读过程成为一个积极的、高效的探索和知识建构过程,阅读教学中教师需重视阅读策略在英语阅读课中的应用。教学实践证明灵活运用恰当的阅读策略,能极大地有利于学生在阅读活动中高效地掌握知识、培养技能。     

初中英语诗歌教学感悟——以《牛津英语》8A Unit 7 Reading教学为例

<正>诗歌作为英语教学中一个特殊的体材,文学性强、语言凝练、意境深远、韵律优美,但又比普通英语教学素材难以教学。对于初中生而言,诗歌语言抽象,体裁陌生,诗歌阅读能力欠缺。很多教师在平时的教学中便把诗歌当成普通文本来教学,这样无疑没有能够充分解析教材,让学生体会诗歌的魅力,那么诗歌该如何教学才能让学生感受到诗歌之美,从而提高学生的文化素养呢?前不久,笔者参加了南通市优课评比活动,执教     

浅谈小组合作学习的有效性——以高中语文课堂为例

小组合作学习作为一种流行而又有效的学习方式,被越来越多地运用到课堂教学中去,但在实施小组合作的过程中,由于教师和学生两方面的原因,也出现了一些低效现象。针对小组合作学习中存在的常见问题,结合平时的语文教学,本文着重从小组合作学习中讨论问题的设置、教师的角色定位和评价方式三个方面简要论述如何提高小组合作学习的有效性。     

初中英语“PCEC”阅读课教学模式研究与实践——以牛津初中英语8A Unit 6 Reading为例

阅读课教学是初中英语课堂教学的重要组成部分,着重培养学生阅读技巧及学生对文章主题思想等深层次阅读能力。传统的阅读课教学模式只是把文章作为载体而单纯地向学生传授语法和语言知识从而进行"满堂灌"的教学方式。"PCEC"阅读课"四步"教学模式即"感知体验(Perception)-综合理解(Comprehension)-语言提炼(Extraction)-情景交际(Communication)"以学生为主体,充分调动学生课堂思维的积极性和主动性,侧重培养学生的阅读技巧和阅读能力,从而提高学生语言应用能力。     

例谈文言文教学的有效性——以3个课堂环节为例

整体感知、问题探讨、文本拓展是文言文课堂的3个重要环节,它们相互联系、有机统一。有效的整体感知,可以从结构内容、关键词、标题等切入,从而化厚为薄、直取要害、提纲挈领。有效的问题探讨,应紧扣文本、立足语言,问题有梯度、有弹性、有生成,重视审美因素的挖掘。有效的文本拓展,要做到拓展有度,既"拓得出",又"收得回"。     

分层教学,成就高效课堂——以一年级上册《6、7减几》为例

<正>新课标指出:"让不同的人在数学上得到不同的发展。"因此,在新课程课堂教学中,每一个教师更关注"学生",注重为每一个学生提供适合自己发展的机会,并在不同层次上体验成功的快乐。根据我校省级课题《学习资源型分层教学的实践研究》,全校教师重点进行了分层教学的实施。从学生主体分层入手,设计科学合理的分层教学预案,并在课中实施分层引领,及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围,真正实现"人人有才,人     

基于多元智能理论,提高差异化教学有效性——以《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Welcome板块教学为例

<正>多元智能理论由著名心理学家加德纳提出,强调社会中的人都具有独特性,存在语言文字表达、逻辑推理、感官反应等多元化智能发展的需要,只要把握其最近发展区,引导学习就能达到良好效果。将该理论运用于英语教学,不仅能充分发挥学生主体作用,鼓励其修正、探知,还能满足不同层次的需求,让课堂充满活力。1.针对学困生——创设和谐情境,消除畏惧心理学困生基础薄弱,表达能力弱,在学习过程中会有"技不如人"的自卑感,在课堂上没有存在感,长期     

初中英语主题意义引领的词汇教学探究——以《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1词汇教学设计为例

英语学科核心素养提倡以主题意义引领的英语教学。文章从主题意义词汇教学原则出发,围绕"认识自然,保护自然"这个主题,结合《仁爱英语》八年级Unit 4 Topic 1中的重点词汇,从教学内容、教学过程、设计意图等方面进行教学设计,探究主题词汇教学,以适应新形势下的英语教学,实现初、高中英语教学的良好衔接。     

巧用课堂提问 促进美术欣赏教学——以浙美版《飞天》教学为例

提问是组织课堂教学的重要环节,精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能提高课堂教学效率,促进师生情感的交流,优化课堂教学。笔者通过《飞天》一课教学实践,就小学美术欣赏课中的提问进行探讨,以学生的"自主提问"为切入点,根据学生心理特点和欣赏方法的提问进行欣赏教学,从而激发学生课堂主体精神,引导学生积极参与欣赏活动,掌握欣赏方法,提高欣赏能力。     

不妨做一做课堂提问“小动作”——浅谈初中英语课堂质疑的策略

<正>课堂提问是教学的主要活动,问得是否巧妙关系着课堂效率的高低。其实课堂提问也是很简单的事情,只要教师能够精心设计本课需要提问的题目,在课堂上稍微做一下"小动作"就可以大大提高"问"的效果。提问不外乎时间、对象、角度等因素的影响,只要教师能够摸透学生的心理相机而问,便可以问而有效。1.提问时间"等一等",提高答案准确率教学实践表明,每个问题提出以后,需要等待相应的思考时间,留出的思考时间长短是由问题的难度     

初中英语阅读课教学的“活化”因子初探——以人教版八下Unit 4 Why don't you talk to your parents? Section A,3a为例

<正>学生在校时通过阅读,可以得到必要的语言输入(language input),从而扩大词汇量,增强语感,提高语言水平,了解英语国家的文化背景知识,更重要的是通过阅读,提高学生的认知水平,增强分析和解决问题的能力。笔者尝试突破传统的阅读教学观念,利用学生已有的认知图式激活他们与阅读文本的互动和交流,从而构成一个从生活到文本,再从文本回到生活的学习过程,在此过程中老师作为完成教学任务     

点亮学生思维 成就品味课堂——以《牛津初中英语》教学设计为例

<正>本文阐述了目前初中英语课堂教学的现状,分析了品味课堂的特点,并结合《牛津初中英语》教学设计,深入探讨了如何点亮学生思维,成就品味课堂。1.教学现状随着时代发展,英语课堂教学中很多教师能做到:教学内容丰富多彩,新旧知识紧密联系;教学活动环环相扣,师生、生生互动频繁;童谣歌曲游戏竞赛穿插其中,活动花样层出不穷;教学方法新颖独特,身体语言运用到位;课堂很热闹,过程很顺利,教师也很满意。但是总     

以课堂互动提高专科英语语篇教学的有效性探讨

随着时代发展,语篇教学已成为课堂教学的趋势。如何有效地进行语篇教学?笔者探讨了运用课堂互动的方式实施语篇教学,以达到培养学生语篇能力,提高语言交际能力的目的。     

词块理论与词汇教学——以初中英语为例

词块理论是近年来应用语言学的重要理论之一。在初中英语词汇教学中引入这一理论将有助于提高词汇教学的有效性,从而逐步提高学生综合运用语言的能力。实践中,可从三个方面实现有效的词汇教学:提高词块意识,培养学生用词块进行记忆的本领;依托教材文本,帮助学生形成记忆的习惯;创造输出机会,提高学生实际运用的能力。     

浅谈“以学生为本”的初中英语语法复习课堂

传统的英语语法教学一般由教师讲解语法知识,学生被动地听,学生学习语法的积极性和主动性被抑制,学习效果不理想,本文笔者坚持"以学生为本"的教育教学理念,从学生的实情出发,结合所学语法,创设语境,创造性地设计课堂任务,让学生通过观察、感悟、探索和运用语言知识,引导学生主动获得语法知识,内化语法规则,真正掌握所学的语法知识,培养学生的语言综合运用能力。     

基于生本课堂的问题链设计——以牛津英语“8B Unit Four A Good Read Reading”教学为例

<正>新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究性学习。这就要求新兴的课堂以学生的积极参与为前提,积极主动地去参与课堂,教师要转换角色,努力从"知识的神坛"上走下来,与学生共同学习,成为他们学习的伙伴,与学生平等地交流与探讨,允许学生提出自己的想法,并一起谈论解决。在这样的教学模式下,一种新的教学形态——生本课堂孕育而生。生本课堂,就是以学生的学习为本,在课堂上创设民主、平等、和谐的人文课堂环境。生本课堂也是对教材的"二次开发",教师可以超越教材,加工处理教材,善于挖掘教材之外的教学资源,开发和引用情景     

浅谈跨文化意识培养——以大学英语为例

语言与文化之间存在着必然的联系。任何语言的学习都需要具有跨文化意识,英语也不例外。因此在大学英语教学中培养学生的跨文化意识十分重要。文章针对现代英语教学中跨文化意识培养的现状提出了如何在大学英语中培养学生的跨文化意识以为社会培养更多的人才。     

浅谈信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用——以《牛津初中英语》8B Unit 5 Task课堂教学为例

信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用,可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,从而调动学生的主观能动性,有利于提高教学效果,培养学生综合运用语言的能力。     

精心设问 激活课堂——以牛津译林版“9B Unit 2 Reading”教学为例

<正>经典英语戏剧《灰姑娘》几乎是每次英语活动的必备节目。因为童话的结论早已定下,学生们的思路不再打开,只有进行机械的背诵,反复排练,最后是精心的表演,但活动过后,道具束之高阁,台词遗忘。但如果设计以下两个问题:"If Cinderella had abandoned     

初中英语口语教学模式研究——以“音标教学”为例

<正>英语句子由单词、短语共同构成,而音标是学好英语单词的基础。加之,音标符合语言的运用技巧,能提高学生口语运用的积极性,能加强学生的口语发音能力。所以,在英语口语教学中教师要重视对音标的教学,从而使学生全面地学习英语,最终增强自身的英语口语能力。本文以音标教学为例探讨初中英语口语教学模式,旨在增强学生的英语口语能力。