项目教学法在护理技能教学中的应用

[目的]初步探讨项目教学法在护理技能教学中的应用效果。 [方法] 选取我校2009级入学的高中中专护理班。0920班66人为对照班，0921班63人为实验班。学期末对该两个班进行理论和技能考核。[结果]实验班的成绩显著高于对照班。[结果]项目教学法适用于护理技能教学，提高了学习兴趣，能够增强学生的综合素质。     

案例教学法在高职高专药理学教学中的应用与探讨

目的:观察案例教学法在高职高专院校临床专业药理学课程中的教学效果。方法:本实验随机抽取2012级临床专业两个班作为实验班和对照班,实验班采用案例教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课,两班于课后发放调查问卷,并对问卷结果进行统计分析。结果:实验班的教学效果与对照班相比有显著性差异(P<0.01)。结论:案例教学法对提高临床专业学生药理学教学质量、促进教改具有积极意义。     

初中英语互动教学法探究

<正>素质教育越来越注重学生的主动性发挥,即学生是学习的主体,教师是学生学习的引导和组织者。英语是一门语言学科,在教学中采用互动教学法更有利于学生进行交流,促进师生、生生之间的信息传递和互动,将英语教学看作是一个教与学互相沟通、交往,互相影响、作用的交互过程,从而协调生生、师生之间的关系,形成良好的互动状态,有效地提高学生的自主学习能力,培养学生的语官能力和口语交际能力,     

双语班课堂教学中的非言语行为研究

语言是人类的交际工具,在交际过程中,非言语行为伴随言语行为辅助交际完成,在双语班课堂教学中,非言语行为发挥着重大的作用。本文通过对和田地区策勒县师生发放问卷,并辅助师生访谈和课堂观察的方法,来探讨双语班课堂教学中师生的非言语行为。     

分组教学法在篮球教学中的实验探讨

<正>1研究对象与方法1.1研究对象苏州市职业大学篮球选项班学生。1.2研究方法1.2.1实验法把两个篮球选项班的学生分别为实验班和对照班进行教学实验,实验班进行分组教学法。实验时间:两班学生授课总时数为36学时。两班教学课次与测试时间基本同步;两班同器材场地,两班每课的运动量基本相近;两班教学在技术上要求一致;两班同授课教师;同一授课内容;同一内容考核。1)对照班进行传统教学     

“2511”教学法与提高中医护理技术学习自我效能感的关系研究

文章探讨"2511"教学法对提高高职高专学生中医护理技术学习自我效能感的有效性和可行性。该研究对安徽中医药高等专科学校2011级全日制护理大专班学生采取随机抽签法,分别确定试验班和对照班,在中医护理技术课程中进行对照教学试验,试验班采用"2511"教学法,对照班采用传统教学法,比较试验后学生自我效能感和学习成绩的差异。在学习能力和学习行为方面,试验班学生的学习自我效能感得分明显高于对照班;在期末综合成绩方面,试验班显著高于对照班,并且差异均具有统计学意义(p<0.01)。"2511"教学法可以有效提高学生学习中医护理技术的自我效能感,护理学科教育实施"2511"教学法提高学生自我效能感是可行的。     

高中英语教学之口语交际教学法的应用探究

交际教学法将交际功能过程看作是语言在社会交往过程中最为根本的功能,是外语教学之根本目标。口语交际教学法注重依据学生日常的生活需求和未来的工作需要,进行交际化的教学活动创设。对于口语交际教学法的实践形式,着重探讨课堂情境仿真及角色扮演的课堂运用的要点,以社会面试类主题为例,介绍了具体的应用细节,并强调教学辅助手段为必不可少的配合措施。     

过程教学法在高中英语写作教学中的应用探析

<正>随着社会的进步和发展,人们开始重视学生的英语学习,其中,高中英语写作是一个难点问题,所以过程教学法的应用很好地提高了学生的英语写作水平。过程教学法具有许多优势,能够充分发挥学生在英语写作中的主观能动性,让学生体会到自己的进步,从而产生学习英语的兴趣。1.过程写作法的概念及特点过程教学法是根据交际理论提出的,它认为英语的写作就是一种群体之间的交际活动,所以,它指出     

让“口语交际”动起来

"口语交际"指的是一个听与说之间的互动过程,教师要有一双"慧眼",能够设计出丰富多样的生活情境,充分激活学生想交际的意愿,树立敢交际的信心,培养会交际的能力,让口语交际课真正地"活起来""动起来"。     

高中英语情境式教学的有效性探究

<正>英语情境式教学基于建构主义理论,区别于以往"授"与"受"的教学模式,已越来越多地在英语课堂中得到运用。本文对现阶段情境式教学存在的问题进行分析并提出解决措施,通过设计实验说明情境式教学法的有效性。1.引言传统英语课堂中师生之间缺乏互动,教学内容与实际生活脱轨,学生无法将所学用于日常交际。鉴于此,英语课堂引进了情境式教学。情境教学基于建构主义理论,强调师生、生生之间的互动(姚梅林,