让学生在亲身体验中喜欢上习作

只有善于观察和体验生活,学生才能透过生活的现象洞察和挖掘生活的内涵,写出富有真情实感、内容丰富的文章。学生只有深入生活观察、体验,才能用自己的笔更好地描绘这个五彩斑斓的世界。教师带领学生动手操作,引导学生亲自动手,在操作中认识事物,加深体验,是极好的习作指导途径。     

说说小学生在习作训练中怎样找素材

小学生初学习作,学会寻找素材十分必要,我指导小学生看电视,找素材;做家务,找素材;听故事,找素材;读课外书,找素材;做游戏,找素材。小学生找到了素材,才有东西可写。     

如何让小学生的习作语言表达富有文采

语言是一组神奇的积木,能堆砌出我们心中最美的天堂。古人讲:言之无文,行而不远。道出了语言有文采的价值。在习作中恰当地美化语言,特别是开头结尾,重点段中精彩的语言,会有力地升华主题和渲染情感,并会形成文章浓郁的个性风采。     

抓准语言训练点 提升习作实效性

在课堂教学中,教师善于用教材教语文,在学生充分感知文本的基础上,找到课文的读写结合训练点,精心设计随文练笔,巧妙地把写作训练有机地融入阅读教学中,就能克服学生"无话可写,无从下笔"等问题。     

让习作根植于“生活”这片沃土

小学生习作"假""空"的现象较为严重,这种情况就是因为小学生的成长环境的局限导致。随着信息技术的发展,学生接触大自然的机会越来越少,缺乏生活的积淀。为了改善小学生的习作,文章就如何让小学生的习作根植于"生活"进行探讨。     

让习作教学生活化之三策

语文课程标准指出,语文学习的外延与生活相等,习作也不例外。要让习作教学融入生活,教师可以从以生活体验为突破口,让学生融入生活;以写作技巧为抓手,让学生善于体验、表达生活;以多元化作文评价方式为契机,让学生乐于、敢于发表对生活的看法三方面着手。     

怎样让小学生在习作中写真话抒真情

我们在小学习作教学中,要积极引导小学生写真话,抒真情。首先,命题要突破常态,关注小学生的生活经历和个性需求;再者,对习作内容不设限,让学生自由自在地选择材料;最后,习作要不限时间,不限形式,要倡导自由表达。     

张扬个性,让习作训练绽放魅力

目前,小学生作文相似度高,缺乏个性化,已经成为作文教学的主要问题。在新课改背景下,小学作文教学,应按照个性化要求,引导学生充分发挥自身潜能,表达自身观点与看法,通过个性化的教学引导,促使学生突破思维定势,在活泼有趣的教学氛围中感受写作的独特魅力,从而写出更加富有个性的文章。     

让习作富有生命

作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心,要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在新理念的指导下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间。让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。     

提升小学生习作水平重要途径探析

运用语言和文字进行表达和交流是人们自古以来惯用的沟通方式,因此,习作被列为小学语文的重要教学内容,教会学生如何习作是教学的重点与难点。教育工作者们通过对小学生的习作能力的教学,来培养学生思维能力。本文从小学生习作教学现状出发,多方面探讨了集中提升小学生习作水平的重要途径,为提高小学生的作文教学提供了一些参考。     

小学生习作指导的细节挖掘

习作指导要注重细节挖掘,教师要有细节意识,要引导学生关注细节,发现细节、表达细节。本文主要从细节观察、书面作文表达、遣词造句能力提升、适当方法点拨等方面来阐述。     

让习作讲评充满智趣

习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂,主体单一,方法笼统,效果甚微。本文尝试从变"设法挑刺"为"赏识激励";变"漫天撒网"为"重点捕捉";变"教师唱独角戏"为"师生共演一台戏"等方面重点突破,提高学生的习作能力和水平,让习作讲评课上出实效,彰显智趣。     

修辞手法在小学生习作教学中的运用

习作是检验小学生语文学习水平和表达能力的重要方式,在小学生习作的过程中,适当地应用修辞手法能够使习作内容更加生动灵活、耐人寻味,能够有效提升小学习作教学的质量和效果,全面提升小学生的习作水平。     

让学生爱上习作

在小学语文教学中,作文是一项重大的难题,使得许多的学生听到"作文"二字时,可谓是谈文色变。追究到底主要是学生缺乏写作文的兴趣以及作文写作的引导教学需要更加努力才可以。俗话说的好,只要有了兴趣,才能激发他们身上存在的潜能。笔者认为,如果学生对作文产生了浓厚的兴趣,就会更加勤奋的练笔。加之老师在教学中积极的引导学生,"作文难"的问题,将会不攻自破。     

“心理日记”让习作焕发生命力

学生步入高年级,对习作常抱有炒冷饭的心态,写不出内容的新意,更写不出思想的深度;在心理上又处于幼稚与成熟的交界点,但遇到困惑还不能合理地宣泄。如何扭转这两难的局面,相信心理日记是一味良方。其内容来源于生活,所思、所想,以及对事情的看法,对成长的感受……一一写在心理日记中,通过长期练习,在宣泄情绪的同时提高习作兴趣,积累习作素材,诉说心中话语,挖掘习作深度,让学生在快乐中提高习作能力。     

浅析如何利用信息技术培养小学生的习作兴趣

小学生的作文能力一直是小学语文教学的重点和难点,因为习作水平不高、写作能力不强,小学生大都对作文写作存在抵触心理,笔者通过教学实践,将多媒体引入小学习作课堂,试着分析如何利用信息技术的成果培养小学生的习作兴趣和写作能力。     

怎样指导小学生收集习作素材

我指导小学生收集习作素材,鼓励他们利用暑假、寒假以及双休日去接触社会,走进大自然,并借助智能手机,获得有声有色的资料。我提倡他们利用QQ空间和微信平台展示自己的观察成果,尤其借助微信公众号与同学们分享自己的习作收获。     

让习作课充满人文关怀

本文通过教学案例说明作文课是想学生之所想,写学生之所写,变"要我写为我要写",在习作中培养学生的创新精神,从生活中体验真情实感,让习作课充满人文关怀,激发写作热情。     

小学生习作畏难心理的成因及对策研究

当前,对学生而言,作文难是普遍存在的问题。学生缺乏写作的动力,以致学生的作文意识薄弱,不能把作文当作一种积极的能动的创造性活动。文章对小学生习作畏难心理进行了研究,分析了小学生习作畏难心理的原因,并针对其提出了一些解决策略培养学生浓厚的写作兴趣,提高学生的写作水平。     

怎样让学生喜欢教师

随着新课改的实施,高中教学模式不断更新,在快速的变化中,教师与学生的关系也在转变。学生不再是单纯的接受者,而是转变为教学过程中的主体;教师也不再是呆板的实施者,而是转变为教学探究的辅助者。在这样一个全新的时代,高中教师的价值不再是单纯地传授知识,而是肩负着除了教学工作以外更多的人格培养的责任,因为让学生学会生活远比单纯地学会学习更重要。那么高中教师应该怎样转换观念与位置,改变自己陈旧的思想与行为,更好地适应教学工作?对此本文进行了探讨。