读写结合——展现高三英语阅读教学的精彩

目前高三英语阅读教学遵循常规教学方式,结果效果不佳。如果转变思路,将阅读和写作结合进行教学,是否可以发现异样的精彩呢?本文分享了一节别出心裁的课堂实例,提出了以读写结合为指导进行高三英语阅读教学,教师可以根据阅读文本采取读前写,读中写,读后写的方式,提高阅读教学的有效性。     

浅谈英语阅读教学中的问题设计

<正>阅读在英语考试中的比重越来越重,中考对学生的阅读能力要求也越来越高。因此,在教学中,教师必须重视阅读课的教学,其中阅读教学问题的设计,是英语阅读教学的重要组成部分,要求教师要格外用心去思考每个问题的设计。我们的英语阅读课模式分为三个阶段:读前阶段、读中阶段和读后阶段。下面,结合笔者的教学实际,谈谈在阅读课教学中如何进行问     

基于学习活动观的初中英语阅读教学活动设计

<正>1.英语学习活动观的内涵一直以来,阅读教学效果不佳都是教师面临的困境。过于注重形式的课堂教学活动设计和实施的低效成为影响课堂教学效果的主要因素。具体表现在许多教师在阅读教学读前、读中、读后三个环节的活动设置和实施不够合理,包括读前活动时间过长、读中活动安排复杂、读后活动设置不合理。英语学习活动观的提出,成为提升学生阅读水平、提高教学有效性的有力保障。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下,依托不同类型的语篇,基于已有的知识经验,通过学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习     

基于学生能力培养的高中英语阅读教学研究

<正>随着课程改革的不断深入,高中英语教学已在实践和理论两个层面上取得了突破性进展,如何将语言知识转化成学生的语言能力,进而提升学生的学科素养,已成为教师和教研人员的共识。因此,高中英语教师要以阅读教学为破题点,设计丰富多彩的阅读教学方式,从读前、读中和读后三个环节来提升学生的阅读水平,发展学生的阅读品格,从而真正将学生培养成为一个有阅读素养的学生。1.读前导入良好的开端是成功的一半,阅读教学分为两个过     

浅谈语文阅读教学中读写结合的策略

语文阅读教学中读写结合的策略,是教师用自己的心智,以课文为蓝天,去发掘课文中"写"的因素,让学生进行读后改写、读后仿写、读后补写等全方位多角度"写"的拓展、迁移或辐射训练,以达到以读促写、读写共进、升华情感、历练思维、学会阅读、乐于表达的教学效果。     

浅谈初中英语阅读培教养学中学生思维品质的

<正>初中英语阅读教学应该将语言教学和培养思维品质并重。在设计阅读教学任务时,应融入思维品质的培养和思维方法的训练。本文对比了两位英语教师的教学实例,阐述了无痕思维培养方式的优势,并尝试探究引导学生养成思维品质的方法:读前巧预测、读中多活动、读后重延伸。通过绘制思维导图、巧用追问、多     

浅谈小学语文教学中朗读教学的优化

<正>随着新课程改革的不断深入,越来越多的教师重视阅读教学中"读"的作用。一些优秀教师在阅读教学中甚至采用了"以读代讲"的教学方式,收效甚好。但现今的语文课堂,有一些语文教师在朗读的指导上却存在着一些误区,只追求读的数量,对朗读的指导机械且缺乏感情。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,     

高中英语读后活动的设计策略

<正>《普通高中英语课程标准》指出:要通过英语学科的教学活动的设计,培养学生用英语做事的能力,让学生在用英语做事的过程中形成强烈的创新精神和实践动力。其实阅读教学除了读前、读中环节,还包括读后环节,其中读前、读中是必要语言输入、处理、信息换算阶段,而读后活动是语言的输出阶段,能否在读后活动中进行有质量、有品位、有内涵的输出是检验阅读能否取得实效的标杆。读后活动具有明显的目标,它既是读前、读中活     

提高初中生英语阅读能力的方法

<正>如何提高初中生英语阅读理解能力,这是一个老生常谈的话题,教师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中,我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事,我认为课本是学生阅读的基础材料,应充分利用这个阅读之"本",充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段,使阅读教学交际化,较好地发挥学生的主观能动性,培养学生的阅读能力。在初中英语学习和考试中,阅读理解在试卷中所占比重较大,阅读能力的高低直接影响着学生的得分。因此,阅读既是重点也是难点,是大部分学生以后接触英语的主要途     

初中英语阅读课教学方法浅析

从读前设定问题,激发学生兴趣;读中细心引导,营造轻松氛围;读后巩固拓展,提升综合能力三大方面浅析了初中英语阅读课的教学方法,希望能够给初中英语阅读教学提供有效的理论支持。