教师的肢体语言在语言教学中的应用现状调查研究

人们用语言交际和非语言交际进行沟通。非语言交际分为体态语、副语言、客体语和环境语,其中的体态语指的是肢体语言。肢体语言是在有效教学中不可或缺的,教学中教师的肢体语言包括着装、眼神、面部表情、身体的移动、手势和姿势等。本文以167名语言专业学生的问卷调查基础上,研究教师的肢体语言在语言教学中的应用现状以及作用。     

此时无声胜有声——浅谈幼儿园中教师体态语的运用

<正>在自然的语言交际中并不总用纯粹的语言手段,而是常常省略某些语言,采用"其它手段"或以"其它手段"相辅助。这些手段通常被称作"伴随语言手段"。体态语即是一种伴随语言手段。所谓体态语是通过日常的表情、动作、体态的变化来传递信息的方式。幼儿教师的劳动是一种幼儿信息双向传递的活动,在信息传递过程中,文字语言和非文字语言即体态语是相辅相成的。有时只依赖文字语言往往不能有效传递信息,其实体态语也是教学活动中的重要信息载体,它可以补充文     

浅议幼儿园教学的非语言艺术

非语言艺术是指教师通过手势、面部表情、空间距离语言等方式去拉近教师与幼儿之间的感情,进而促进师生的情感沟通,以促进幼儿更好地参与学习,养成良好的学习习惯。教师如何运用非语言艺术,助力幼儿快乐参与学习?本文从手势语言艺术的应用;面部表情语言艺术的应用;空间距离语言艺术的应用三个方面阐述。     

让体态语走进小学英语课堂

<正>体态语是用手势、姿态、眼神和表情等来传达信息,交流思想的一种无声语言。心理学研究表明:信息总效果=7%的词语+38%的声音+的55%人体动作与表情,教学是一门科学,也是一门艺术,小学英语教学如果能艺术地将有声语言和无声语言有机结合起来并灵活巧妙地运用,会起到事半功倍的作用。一、体态语帮助学生找回自信自信心是积极有效地表达自我价值,自我理解,自我尊重的情感体验,自信在语言学习中尤为重要,学英     

谈肢体语言在信息技术教学中的作用

<正>人们把用人的眼神、面部表情、手势、体态动作等来交流思想、表达感情、传递信息进行社会交际的方法和手段称之为肢体语言。美国心理学家艾伯特·梅拉宾曾制定了这样一个公式:传递信息的总效果=7%词语+38%声音+55%的面部表情。可见教师的一言一行、一举一动都对学生起到潜移默化的作用。肢体语言是教师展现课堂艺术、实现教学目标、和学生交流的有效手段,从而使课堂趋于一种"无声胜有声"     

利用体态语 构建高效英语课堂

所谓的体态语,指的就是,人的身体状态在某个特定的时候表示的特殊含义。并且,体态语是以动作、表情、眼神等形式来传递有效信息的。这种特征是非常符合小学英语教学的需求的。因此,教师在日常教学的过程中,就要利用体态语,为学生解释相对难懂的英语单词或者短句,从而使学生能够直观地理解和掌握英语知识,进而提高英语课堂的效率和效果。基于此,对体态语在小学英语教学中的应用作了探讨。     

小学英语教学中体态语的作用

<正>对比发现,西方教师与中国教师在运用体态语进行英语教学时,产生的效果存在着很大差异。在中国的英语课堂上体态语运用得少之又少,教师们习惯于运用直接语言灌输,课堂气氛显得十分沉闷;而西方教师能够灵活地运用体态语,将抽象、枯燥的知识与丰富有趣的体态语相结合,使英语课堂变得丰富多彩,有声有色。     

体态语在小学英语教学中的运用

在进行小学英语教学的过程中,借助教师的体态语,即运用眼神、手势、表情以及身体等,能够在一定程度上帮助学生更有效的学习理解,同时也能够提升教师和学生之间的情感,激发学生的学习兴趣以及积极性,对学习的重点进行相应的突出,从而对教学效果进行提升,促进英语教学进一步优化。     

改善自闭症儿童表情识别能力的计算机面部表情识别训练

自闭症谱系障碍是一类综合性精神发育障碍。自闭症儿童最主要的表现包括缺乏社会交往的能力以及认知功能紊乱。研究发现自闭症患者倾向于避免看其他人的脸,并且对于他们来说很难识别出自己的或者是其他人的面部表情以及情绪。这种识别他人情绪表情能力的缺乏影响了他们与他人交往的能力,从而恶化病情。通过对自闭症儿童进行表情识别能力训练来提高他们的面部表情识别能力,改善其社会功能,促进其康复。本文较系统地介绍了计算机表情识别能力训练对自闭症儿童面部表情识别能力改善的相关程序方案。     

体态语在幼儿教学中的应用分析

在教学中采用体态语教学不仅可以向幼儿传达更多的信息和情感,还可以激发幼儿的学习兴趣。幼儿期是幼儿对学习产生兴趣以及发展思维的关键时期,所以,在幼儿教学中采用体态语教学,是很有必要的。本文分析了体态语在幼儿教学中的应用类型、应用技巧,以及教师适当运用体态语的重要作用。