点亮手中的“阿拉丁神灯”——运用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程——关于魔灯（Moodle）

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）这个词是面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。作为一个开放的、基于“社会建构主义教育理论”而开发的课程管理系统，Moodle的出现，提供了一种新型的网络课程管理模式。为了使Moodle在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名——魔灯，正如Google的中文名“谷歌”蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含着“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他中的那盏阿拉丁神灯”的意义。那么，魔灯（Moodle）会为我们带来什么样的惊喜呢？ 本期特邀黎加厚教授就魔灯（Moodle）相关问题回答一线教师的提问，并请上海师大教育技术系研究生对于如何应用魔灯（Moodle）创建和管理网络课程进行了深入浅出的介绍。     

黎加厚教授答魔灯（Moodle）相关问题

目前，国内中小学老师开始尝试利用魔灯（Moodle）管理自己的教学活动，那么如何帮助教师运用魔灯（Moodle）高质量创建和管理网络课程呢？本刊特邀上海师范大学教育技术系的黎加厚教授就魔灯（Moodle）进行教学活动相关问题回答了一线老师的提问。     

网络教研中的博客“阵地”

重庆市兼善中学(简称兼善中学)是国家首批基础教育课改实验学校,基础教育课程改革成果兼善模式的学生综合素质评价和校本教研已在市内外推广.近10年来,随着学校信息技术装备的逐步完善和升级,教师信息技术应用能力不断提升,校园网络平台的应用基本得到普及,于是学校践行了利用教师博客助推学校校本教研的活动.     

基于OBLOG技术的网络教研平台设计

目前用于网络教研的技术存在着互动能力差、操作复杂、教研成果不宜积累呈现等问题。针对这些问题,网络教研平台设计了系统管理、教师自我研修、集体研修（包括主题研讨和群组讨论功能）和同步备课资源4大功能模块。这些功能模块能更好地让教师参与教研、共享资源,让教师在该平台上反思、交流和研讨教学问题。     

利用魔灯(Moodle)构建高职高专院校网络教学平台

本文介绍了魔灯的主要功能,以及如何利用魔灯来构建高职高专院校网络教学平台。     

广州市中小学教师网络教研现状调查分析

基于网络技术的网络教研在全国范围内得到了广泛的应用。通过问卷调查发现在广州中小学老师中尽管常规教研活动占据主要地位,但绝大部分老师都已经参加过网络教研活动,而且很看好网络教研的前景,对网络教研抱有很大的参与热情。对于其中存在的问题,则可以通过增强教师人际关系、相应扩大教研范围、开展相应技术培训、开展形式多样的网络教研活动、着重知识管理等措施来解决。     

运用魔灯开展物理自主学习的实践

自主学习以学生为学习的主体,是学生在学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。现有的支持自主学习教学的网络平台,如Blog、Blackboard,虽然可以帮助教师创建网络课程,但是不能够给学生提供协作式以及个性化的环境平台。     

通往“魔灯”世界的网络教研团队新挑战

如果说"缺乏深度交互",限制了基于Blog平台发展起来的网络教研团队的跨越式发展进程。那么,问题背后的反思与反思之后的再度实践,似乎可视为走出这种滞足局面的"问路石"。"校校通"环境下,如果将区域性教师学习共同体作为教师专业化发展的正式方法,也许会帮助教师更自如地应对新的教育挑战。而教师专业化团队能否跨越式发展,很大程度     

魔灯动态月月播报 “东西部同行”项目将魔灯的种子撒向西部

在刚刚过去的暑假期间，“东西部同行”项目组的苏州电教馆代表和优秀教师一行来到宁夏石嘴山市，给西部地区的教师们带去了新的教育理念和教育技术，同时，也把魔灯的种子撤向了这片技术相对落后的荒漠。     

探索基于Blog的网络教研

作为教育信息中心的教研员，不仅要负责信息技术学科内部的教学研究工作，更肩负着推动天津市教研信息化建设的重任。由于经常在“网路”上行走，不断感受着越来越热的基于Blog的教学应用。随着课程改革的实施，领略到教育部通过加强网络教研推动课改进程的决心，便借助天津市进入课程改革的契机，提出了建立天津教研叙事群的建议。于是，自己带头建立了个人博客，把教研叙事群的兴衰视为己任，积极探索基于叙事群的网络教学研究。     

魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的活动设计

运用魔灯（Moodle）网络课程实施教学，师生在时空上具有相对分离的特点，因此，在学生的学习过程中，魔灯（Moodle）平台上存放的学习资源具有极为重要的作用。     

网络教研团队竞赛“评价”之要义

一年一度的全国NOC活动网络教研团队赛项决赛即将于7月在北京举行。网络教研团队竞赛以教学设计为主线（情境）,以同伴互助为基本方法,重点发展教师以评价为代表的高级思维能力,考查并提升教师通过评价、反思、完善实现专业发展的能力。     

网络教研，教师专业成长的加油站

顾名思义,网络教研是一种依托网络平台开展教研活动的新方式,它充分利用网上丰富的资源,能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与学生之间的交流、互动,研讨、学习.     

“摸爬滚打”下的网络校本教研

◇本期主角二:湖北省黄石市湖滨路小学◇荣誉奖项:荣获全国启发式教学实验基地、省教育科研实验学校、市校园管理先进学校等三十多项称号,并获省信息技术NOC技能大赛优秀组织奖、省中小学电脑制作比赛优秀组织奖等◇校本教研特色:以网络化、微机化为载体,积极开展网络环境下的校本教研     

在反思中展望魅力“魔灯”

>>各地进展 初步推广锋芒即现 浙江杭州 (王小明) 浙江省很早就开始关注并利用多种网络平台,让教师参与网络教研.2006年,我们开始关注Moodle,并进行了研究和小规模实践.     

点燃综合实践活动的魔灯

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。它的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的特性,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生亲身经历实践过程,实现学习方式的变革。一个完整的活动主题从发现问题、提出活动设想、分组制订方案、活动实施到成果交流、总结反思,可以说是一个师生共同参与的微型课程开发过程。但这样一个精心设计的活动项目往往会随着活动的结束而束之高阁,不能让更多的学生参与进来,因此构建一个网络课程管理系统是很有必要的。     

在新课程中寻找教研的足迹

天河区是广州市的一个发展中的新区，现有小学120所(公办56所)、中学26所(公办18所)，在校中小学生10万多人。2000年，天河区被教育部确定为“全国中小学信息技术教育实验区”，2002年进入新课程改革实验。目前，天河区根据国家、省、市的规定，结合本区的特点，在小学(一至六年级)、初中(一、二年级)和高中全面开设信息技术课程，每周1节。下面就、我区信息技术教研工作谈谈自己的做法。     

网络教研的持久生命力

网络教研已不是时下的新鲜词,作为信息时代的一种新型教研方式,网络教研因大大拓展了教研的空间而受到青睐,显示出其不可替代的强大生命力.     

“求实”与“创新”——我的信息技术教研手记

作为信息技术教研员,组织专题培训,着力为年轻教师搭建一个学习、展示、成长的平台,是一项重要的内容.特别是中小学信息技术教师队伍越来越年轻化,对年轻教师的培养工作就显得更为重要.     

网络教研过程中学习共同体的建构

网络能极大地拓展时间与空间。在新课改的思想下,运用现代信息技术,以网络为平台,促进不同地域的教师开展跨越时空的教研活动,使所有上网的教师能随时随地进行教学信息的交流和沟通以及教学资源的共享。在此过程中,教师之间建立学习共同体是保证教研持续、有效开展的前提条件。