注重学术服务民族——论罗家伦的大学理念

在民国教育史上,作为国立清华大学和中央大学的校长,罗家伦始终以发展学术为办理大学的中心任务,其大学理念体现为:大学应以文、理学院为中心,兼顾应用科学的发展;大学应以学术为标准,选聘优良师资;大学应以学术研究为灵魂,为人类增加知识总量;大学要把握时代的精神和需要,为民族的生存和发展做贡献.在近代中国复杂多变的历史条件下,罗家伦坚持学术救国的信念,执着地以大学作为振兴民族文化的基地,他对清华大学和中央大学的办理功不可没,其大学理念与办学实践有值得称道之处.     

美国研究型大学青年教师发展的制度特征

美国研究型大学青年教师是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师,主要包括刚获得博士学位,进入具有终身教职系列的大学从事学术工作不久,没有获得终身教职的年轻教师。美国研究型大学青年教师发展的制度设计旨在促使其获得终身教职。青年教师在获得终身教职之前约7年的预备期内,其学术职业生涯大体历经了预备体验阶段、融入适应阶段及专业成长阶段。在三个不同阶段,青年教师发展的制度设计各有侧重,在预备准入阶段,实施"助教"制度,推动研究生教育改革和大学教师发展相结合,注重学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接;在融入适应阶段,利用"文化"浸润,加强新教师个人价值观和组织价值观融合,促使青年教师由"外部人"向"内部人"的角色转换;在专业成长阶段,搭建"教师共同体"平台,使教师们在合作互动中学习与反思,实现青年教师从"要我发展"向"我要发展"的跨越。     

论大学教师学术型流动

大学教师的流动形式多种多样，大学教师流动的原因不乏金钱、职位、权力的诱惑。但是学术型流动的确存在，它发生在高等教育系统内，大学教师为了“学术”而不是为了“人生”而流动，主要原因是源院校的学术风气不及目标院校的学术风气，表现形式一般为由低向高和由高向低两种学术型流动，其实质体现了学术自由，它的产生具有历史的必然性，但不会造成大学教师的震荡不安或抑制学术发展。它的实现有赖于内部制度的认同和外部制度的完善。本文试图为之正名和辩护，引起政府官员和高校领导注意。     

20世纪20、30年代中国大学的学术独立之路

至20世纪20、30年代，中国高等教育的制度变革已由被动地接受外来的教育影响转向主动面向世界、寻求自身变革之路。在这一时期，出现了中国现代大学历史上两位赫赫有名的高等教育大家——蔡元培和梅贻琦，他们分别以北京大学、清华大学以及抗战时期的西南联大为依托，开始探索中国大学学术独立之路，历经学术理念创新、学术组织创新、学术体制创新，中国现代大学的学术，一种真正意义上相对独立于其他活动的学术活动，实现了从观念到形成制度、从制度到实践使制度思想化的过程转变．从而使我国现代大学步入学术独立的殿堂。最后，从中国学术传统和西方大学传统两个角度分析了中国大学学术独立探索的个性特色和现实意义。     

近代国立大学教师聘任中"本土派"与"海归派"略论

在近代国立大学教师的聘任问题上，政府所颁法律法令对于“本土派”与“海归派”，并没有实质性的差异。但是，在国立大学的聘任实践中，体现出来的却往往是重“海归”而轻“本土”。不过，随着近代聘任制度的发展，此种聘任取向也逐渐地被得以修正。     

学术职业与大学教师聘任制

学术职业在狭义上特指大学教师这一群体。以知识材料为核心的学术性工作模式、学术自由的理念、职业准入的内部规则、职业声誉的控制和选择构成了学术职业的丰富内涵。基于学术职业的特点,大学教师聘任制呈现出自身的管理特征。在我国大学推行和改革教师聘任制时,我们必须根据学术职业的特点和聘任制的管理特征,慎重思考制度改革的内在欠缺。     

缔造与消失:高等教育制度变迁视野下的国立北平大学

中国近代高等教育的出现与发展,通过制度的引进和调适,呈现了中国特色的多元现代性进程。国立北平大学作为大学区制改革的产物,通过借鉴法国模式,丰富了中国高等教育制度建设的思想资源,提供了制度引进的实践经验。历经抗日战争的迁徙和战后复员的曲折,国立北平大学的改组和消失,呼应了中国高等教育进行区域分布均衡调整的时代需要。一校的变迁,从国际到国内,由华北到西北,彰显了中国高等教育发展的外部制度借鉴与内部结构调整。     

同城竞争大学教师相互流动吗?——以清华大学-北京大学、武汉大学-华中科技大学为研究对象

当前,学术界视同城竞争大学为有趣现象,对同城竞争大学教师流动的研究,直接关系到科学评判中国学术职业生态状况,并影响高校人事制度改革。目前,学术界缺乏对同城竞争大学之间竞争与合作关系的深层考察。通过引入简历分析法,对清华大学-北京大学、武汉大学-华中科技大学2组同城竞争大学的教师流动规律展开分析发现,大学教师流动规律与高等教育大众化进程密切相关;同城竞争大学的教师流动水平远高于非同城竞争大学;同城竞争大学的教师流动在学科、籍贯、学缘等规律上具有很强的一致性;东部高校和中部高校的同城竞争大学的教师流动规律差异显著。新时期的中国大学教师流动仍在增速,同城竞争大学具备成为专业学术概念的潜力,学术界应加强同城竞争大学及各类大学教师流动规律研究,高校应规范大学教师流动制度、形成差异化的大学教师流动策略,教育行政主管部门应加大破"五唯"力度、避免"五唯"问题延伸到教师流动领域。     

美国学术职业安全的保障机制

19世纪末期，美国大学管理开始出现官僚化、商业化的趋势，大学套用政府、企业的管理方式，片面追求成本、效益，用量化指标评价教师的工作，大学教师沦为学校的雇员。美国学术职业面临日益严重的危机。为了保障学术职业的安全，美国大学教授协会积极制定和推行学术职业的原则标准，并逐步得到联邦法院的认可。美国教师联合会和全国教育协会积极倡导集体谈判制度，保障大学教师的合法权益，促进了美国学术职业的发展。     

大学教师学术声誉理论与现实问题探究

大学教师学术声誉,是学术共同体对大学教师在增进和发展知识方面所做出的贡献给予的承认和尊敬.我国学术界对大学教师学术声誉少有研究,因此引发了种种学术失范行为,最终导致大学教师学术声誉的不断滑落,引起了社会的广泛关注.提高大学教师学术声誉是提升大学学术声誉的关键,因此,教师学术声誉应该成为大学学术声誉评价的核心目标导向.     

日本国立大学研究者性别平等保障机制的构建

在少子老龄化的大背景下,日本国立大学肩负着男女平等这一社会价值的推进者和下一代女性人才培养者的重任。在政府不断出台政策法规的持续推动和监督下,以东京大学为代表的日本国立大学构建了研究者性别平等保障机制,从研究和生活两个方面援助女性研究者,将性别公平引入学术评价机制,从而改善了女性研究者的学术环境。这对在新的生育政策下如何破解我国女性研究者工作与生活难以兼顾的困境有一定借鉴作用。     

大学教师教学学术与学科学术发展的逻辑一致性研究

大学教师教学学术与学科学术有着天然的、不可割裂的联系,它们依存于共同的工作框架,并且在认识论、研究程序、累积过程、价值取向等方面遵循相同的学术逻辑。但是,实践中过于强调学术差异性导致教学学术与学科学术发展的逻辑分离,使得教学学术根基松软并游离于大学学术之外。因此,需要从学术理念、学术道路、学术制度、学术文化等多方面推动教学学术与学科学术的耦合发展,以进一步增强二者之间的逻辑一致性,这是提升教学学术含量、坐实教学学术地位的正确选择。     

知识生产·国家控制·学术自由——学术自由的哲学解析

学术自由的确立根源于知识生产的个体性和社会性矛盾,前者奠定了学术自由合法性的观念基础,后者则决定了学术自由的制度形态。学术自由史实际上就是从观念到制度的发展历史,在这个过程中,国家利益与知识社会价值的博弈决定了学术自由可能的范围和限度。     

博士生导师 曹起骧

曹起骧 ,男 ,1 930年 8月出生 ,江苏省苏州市人 ,任职于清华大学机械工程系 ,教授、博士生导师。1 94 8～1 951年在上海交通大学学习 ,1 951～1 955年派往苏联莫斯科汽车学院学习 ,获机械工程师学位。 1 992～ 1 997年曾任国务院学位委员会学科评议组成员。任清华大学学位委员会委员兼金属材料及热加工分委员会主席 ,清华大学学术委员会委员 ,清华大学学报编委等职。 1 991年获国家特殊津贴。主要从事锻压设备及工艺的教学、科研工作 ,在国内率先发展了塑性成形云纹法模拟技术 ,居国内领先地位 ,所进行的科研项目中“F-FG和 FG密栅云纹版…     

大学自由、学术评价和教师聘任晋升制度改革

中国社会转型已历经近20年,但高等教育仍然适用着计划经济时代的制度遗产。高等教育改革呼声渐高,20世纪90年代以来国内部分大学在教师聘用、晋升和淘汰制度、后勤和行政管理制度上进行了改革探索,由此也引发了教育改革大讨论。改革的关键在于还大学以自由,以学术本位替代行政本位。有关大学改革合法性;行政本位还是学术本位;大学人文理念;终身教职制度;学术评价机制;学术近亲繁殖;学科末位淘汰与团体激励等问题讨论的深入有利于我国下一步深化大学治理改革。     

焊接专家——陈丙森

陈丙森，1933年7月生，江苏扬州人，1953年毕业于清华大学机械工程系，1953－1956年先后在哈尔滨工业大学和清华大学随苏联专家学习焊接，1956年毕业于清华大学机械工程系研究生班。现为清华大学机械工程系焊接专业教授，曾担任过清华大学焊接教研室副主任、机械工程系副主任、机械工程研究所所长、清华大学党委委员等工作，为国家重点博士点──清华大学焊接专业的科研事业和人才培养作出了重要贡献。自1990年迄今被选为中国焊接学会副理事长，学术工作委员会主任，1990～1995年期间还兼任“数值分析和CAD／CAM”专业委员会主任委员。90…     

我国台湾地区高校教学发展中心设立背景、现状、特征及启示

为了促进学生学习提升和教师专业发展,我国台湾地区高校大都在学校教务部门下设立了促进“教”与“学”的专门机构,即教学发展中心.本文以台湾四所著名高校为例,探索了我国台湾地区高校教学发展中心的设立背景、发展现状及主要特征.在实践探索和特征分析的基础上,获得以下几个方面的启示:坚持教学与研究并重,重视教学学术理念建设;重视教与学的关系,坚持以学生为中心;开展多元化教学发展项目,促进教师专业发展;引入教学助理制度,协助提升教学质量;建立教师教学评价体系,重视教师教学贡献.     

移植与创新:德国学术自由理念在美国的嬗变

学术自由是经典大学理念之一。其核心既包括主体即机构的自由和个体的自由,又包括内容即教师教学、科研的自由和学生学习的自由两大方面。美国的宗教信仰和言论自由为德国学术自由的移植提供了思想文化土壤,在借鉴德国学术自由思想的基础上,结合本国的政治、经济和文化制度,美国形成了具有自己特色的学术自由传统,实现了德国学术自由的美国化。对德国学术自由理念在美国的移植与创新进行研究有助于我们更加深刻地理解与把握学术自由的本质与意义。     

“熔模铸造用砂粉级配研讨会”会议纪要

为总结近年来熔模铸造用耐火材料粒度级配的研究结果,促进精铸行业的技术进步,全国铸造学会特种铸造及有色合金专业委员会组织召开了“熔模铸造用砂粉粒度级配”学术研讨会。研讨会委托沈阳铸造研究所和清华大学主办,1990年4月16日至18日在清华大学举行。 全国铸造学会前理事长荣科、铸造学会秘书处发来了贺信。铸造学会常务理事、机电部科技司蒋乃隆高级工程师到会并就砂粒粒度级配研究在七五重点科技攻关研究中的发展     

大学教师的专业化与教学能力建设

目前在大学教师专业化问题上存在着认识误区,这与大学教师职业特点的复杂性有关。教学学术概念的提出,对于认识教师职业与学术职业的联系与区别具有重要作用。目前我国大学教师的专业化程度不高,教学能力存在严重不足。需要建立保障大学教师专业化的制度体系,提升教师的教育专业精神,促进大学教师的教育教学能力建设。