对汉日语中主语省略问题的逻辑思考

无论是日语还是汉语,主谓结构作为一种基于逻辑学意义上的基本思维形式,它是人类思维的共性,普遍存在于各国语言之中。即使在日语和汉语中,无主句或主语被省略的现象屡见不鲜,但主语作为谓语的主体,是不可或缺的。有谓语必然有主语,不存在没有主语的谓语。本文针对日汉语中的主语的省略现象进行对比研究,以探求两种语言中主语省略的特色及异同,进而揭示日语和汉语之间的一种逻辑思考。     

探析文言文中判断句的几种常见形式

判断句是由名词或名词性词组充当谓语,说明主语是什么(肯定判断或不是什么(否定判断)的句子,文章主要探讨了文言文中主语+者+谓语+也,主语+谓语+也,主语+者+谓语,主语+谓语+者也,主语+谓语,主语+副词+谓语和"是"字句的用法。     

从空语类看汉语主、宾语省略

和英语不同,汉语是一门允许主语、宾语缺失的语言,学界对于该现象的讨论一直从未停止。本文主要从空语类的角度出发,综述几种对汉语主语、宾语省略较具影响力的说法,以此来分析、探讨汉语中对空主语和空宾语的解读,为该语言现象的研究提供一个更加完善的视角。     

轻松使用祈使句

<正>英语句子按照交际用途可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种。其中,祈使句是表示命令、要求、请求、劝告或禁止的句子,常常省略主语y ou,以动词原形开头,句尾可用句号或感叹号,朗读时用降调。一、肯定的祈使句1.以系动词be开头的祈使句,强调表达的内容。这种祈使句的常用结构为:Be+形容词/名词等+其他。例如:Be quiet,please.Be a brave boy,little Tommy.     

“3+1”新型人才培养模式下的韩语教学方式探究

近年,中韩合作办学项目规模不断扩大,模式多种多样。韩语教学质量直接影响中韩合作办学项目目标的实现。‘3+1’合作培养模式下,要实现与韩国的培养模式准确对接,韩语教师要不断更新教学观念,改革教学方法和模式,在教学实践中不断摸索和总结,找出适合的提高韩语教学效果的途径方法。     

中考英语陈述句和疑问句考查热点归纳及真题分析

<正>一、陈述句陈述句是用来陈述一个事实或者说话人的看法的句子,句末用句号"."。陈述句根据句意可以分为肯定句和否定句。1.肯定句的基本结构肯定句的基本结构为:S+V.(主语+谓语动词)。例如:This problem is difficult.(这个问题很难。)2.否定句的基本结构(1)主语+谓语动词+not+表语例如:He is not a student.(他不是学生。)(2)主语+助动词/情态动词+not+谓语动词     

韩语教学中渗透文化教育的必要性与方法分析

文化的传播载体是语言,在韩语教学过程中,要注重韩语语言技巧的传授,另一方面要对韩语文化进行引导。渗透文化教育是全面提高韩语教学水平的重要途径。本文就韩语教育过程中的跨文化教育的重要性进行分析,并指出韩语教育过程中文化教育存在的不足,最后提出了韩语教学中渗透文化教育的有效举措。     

浅析英语教学中的强调句式

英语表达中经常使用强调句对特定语境下的部分内容进行突出。常用强调句主要有以下几种形式:do、does或did+动词原形;It is/was+被强调部分(宾语、状语或主语)+that/who(当强调主语且主语指人时)+其他部分;使用倒装句加强语气;用反身代词加强语气;使用wh-ever结构。     

浅析高职学生韩语听力能力的提高

近几年,高职院校的韩语教育迅速发展,培养了许多优秀的韩语人才。但是受高职学生学习能力以及学习年限的影响,高职学生的韩语听力水平得不到有效的提高,如何有效的提高高职学生的韩语听力水平,是摆在韩语教师和学生面前的一个重要课题。本文从影响高职学生韩语听力水平的几个要素出发,探讨了如何有效提高学生的韩语听力水平,以期待获得良好的教学效果。     

以就业为导向的大学韩语教学改革策略研究

随着我国经济的不断进步,国际合作不断展开,对于语言类人才的需求也在日益增加。高校开设的韩语专业旨在为社会培养高质量的多元化的韩语复合型人才。但是,我国高校目前的教学现状无法满足社会对于韩语人才的需求,急需改革。本文从我国高校韩语专业教学的现状出发,分析了韩语专业毕业生的就业现状,并对此提出了以就业为导向的大学韩语教学改革的策略。