谈商务版郭锡良本《古代汉语》的文字注释——以古今字通假字为例

对古今字、通假字的判别和注释是古代汉语教学活动的一个重难点问题。虽然古今字强调时间先后顺序,通假字大多发生在音同或音近的情况,但这二者往往又互相关联,常给我们的学习带来不便,本文就以郭锡良本《古代汉语》中涉及的古今字、通假字为主要对象,探讨对这两字如何界定、如何注释的问题。     

喃字造字法研究

喃字是越南人民借用汉字形体所造的越南文字。根据喃字与汉字的关系可将喃字分为假借字和自造字两大类。每一大类下再依据形与音义的关系分为三种,假借喃字分借形音、借形义、音形义兼借三种。自造喃字分表音、表义、音义兼表三类。每一类下又细分为若干小类。     

刍议通假字、古今字、异体字

通假字、古今字、异体字,是三个具有不同意义内涵的古汉语概念,在高中课本中有简略分别介绍,但述之不详,基本不是将它们统统作为通假字来对待的。从教学对象和教学目的出发,不强调上述三类汉语的严格区别,是不无道理的。然而就语言学习而言,还是应当将三者区别开来。     

对《马氏文通》状字的几点看法

《马氏文通》作为我国第一部系统完整的汉语语法著作,自出版至今一百多年,在获得极高盛誉的同时也引起了很大的争议,获得不少学者的批评,"字类假借"便是争议的一大焦点。马建忠是第一个把状字归入实字类的人,对于状字的划分,很多学者颇有指点,认为马建忠把词汇标准作为划分词类的标准,他划定的状字的范围过广。实际上,《马氏文通》有自己的系统,它的观点在其体系之内都是成立的。立足于文本本身,通过分析文本的例子,阐释其划分标准及"状字假借"的合理性,并将状字与现代汉语副词进行对比,分析其异同。     

利用汉字构字规律提高小学生识字能力

在进入小学之前,会将拼音作为识字的基础。事实上,据相关历史记录表明,汉字的出现要早于拼音。汉字有象形、指事、会意、形声、假借、转注等造字方法,其中包含着深厚的历史底蕴,找出其汉字构字规律并运用于小学教学中对提高小学生的识字能力有百利而无一害,针对此课题进行实践研究也十分具有必要性。     

释“午”

"午"字常用来计时,"午"字的本义是绊马索,在古汉语中的常用义却是"逆,倒着"。"午"还可以做"忤"字、"迕"字的通假字。     

遵循汉字构字方法 探究字理识字教学

<正>在低年级进行字理识字教学就是在低年级的教学课堂中依据汉字的组构和演变规律,揭示和解析字理,使学生牢固建立字的音形义之间的联系,掌握识字的方法。汉字构字法有"六书"之说,即象形、指事、会意、形声、假借和转注。表意性是汉字最基本的特性。象形、指事、会意字,则是纯粹的表意文字,形声字的出现表明了汉字由表意性向表音的方向发展。笔者遵循汉字的构字方法,就低年级进行的象形字、指事字、会意字、形声字的字理识     

知字明理，相得益彰——小学低年级字理识字教学研究

汉字是我国古代人根据生产和生活需要创造的,每一个汉字都有其道理和含义。字理识字根据汉字的形、义、音等关系实施教学,它能让学生通过析形而索义,因义而记形来形象地识字记字,让知字与明理相得益彰。这样的方法可以使学生易记难忘,符合低年级学生的认识规律和心理规律,让学生以自己的方式轻松学习。所以教师应抓住这种教学方式,有效地提高识字教学质量。基于此,从以下几方面入手,就小学低年级字理识字教学进行浅谈。     

短小精悍字社论一字文

1986年4月，美国《明星晚报》上发表了一篇题材为《约翰逊认输》的社论，全文只有一个字：“妙!”     

“生”字为本，“整”字统领，“学”字定教——小学高年级群文阅读例谈

小学高年级群文阅读应该"生"字为本,注重科学组文,让学生在更大的范围内读到更多的书;应该"整"字统领,注重大局把握,注重整体理解,全面深刻地理解文本;应该"学"字定教,注重螺旋上升,注重自由品读的个性理解和拓展理解。教师应该是群文阅读的组文者、引领者、拓展者,以此引领学生在书的海洋中尽情遨游,采撷蜜汁,享受体验,获得沉甸甸的读书乐趣。