苏轼词中的孤鸿意象探析

鸿是我国古诗词中经常使用的意象之一,它有着丰富的内涵和情感。苏轼在传统意象的基础上,在他的词作中把传统的鸿意象与自己的独特个性结合起来赋予了这个意象更为深广的感情生发空间。     

苏轼词中的孤鸿意象探析

鸿是我国古诗词中经常使用的意象之一,它有着丰富的内涵和情感。苏轼在传统意象的基础上,在他的词作中把传统的鸿意象与自己的独特个性结合起来赋予了这个意象更为深广的感情生发空间。     

古诗词教学要教给学生什么

文章围绕引导学生品味古诗词意境、引导学生抓住古诗词意象、引导学生感悟古诗词情感、引导学生理解古诗词揭示的道理、引导学生对古诗词的写作手法进行应用展开讨论,对语文课程中的古诗词教学进行了分析,并提出了一些作者自己的见解,希望能够对今后的古诗词教学提供一些理论建议。     

《变形记》的苹果意象研究

苹果作为一种日常生活用品,跟人们的生活密切相关。在西方传统文化中,苹果这一意象具有传奇性以及神异性,而在文学作品中,苹果意象的含义则更加丰富与意味深长。在《变形记》中,苹果这一意象多次出现,是贯连情节发展的核心意象。苹果的出现与出走,标志着格里高尔家人情感行为转变,推动情节走向高潮;作为日常生活中平凡事物的苹果既是小说情节展开的见证者,也连接着文本内部的真实与虚构。     

基于群文阅读的高中古诗词教学策略

<正>古诗词中蕴含着丰富的文化内容,与现代文学有着巨大的差异,在高中古诗词的教学中,通过群文阅读的教学可以丰富学生的古诗词积累,提高学生的语文知识水平。但是,高中古诗词的内容深奥,学生需要掌握较强的赏析技巧,才能充分理解古诗词所表达的情感。因此,在教学过程中,学生不仅要掌握古诗词的赏析技巧,     

试论小学语文古诗词教学中的情感渗透

在新课改理念、文化自信理念引领下,部编版语文教材大幅增加了传统文化的比例。古诗词作为小学语文教学的重要组成部分,既是教学重点,又是语文教学难点。引领小学生鉴赏古诗词、接受传统文化熏陶,教师应该将情感教育渗透其中。在小学语文古诗词教学中渗透情感教育,教师要创设情境,引发小学生情感共鸣;指导朗读,准确把握古诗词情感;介绍背景,深入体会作者情感,并鼓励小学生进行个性创编,获得深刻情感体验,从而在提高小学生古诗词欣赏水平的同时丰富小学生的情感体验,促进他们的全面发展。     

文本细读在初中语文古诗词教学中的应用方法

文本细读,是一种立足于文本的阅读方式,在初中语文古诗词教学中,文本细读与学生主体的结合,能够全面推动教学的发展,实现古诗词学习的全面提升。在当前的初中语文教学中,诗词的学习,可以以读为先,感受诗境;以境为品,初验情感;以词为基,找准意象;以挖为主,深探内涵等……全面培养学生的古诗词鉴赏能力。     

意象图式视角下的《一剪梅》译文对比分析

本论文以婉约派词人代表李清照的词《一剪梅》为例,通过两个不同的英译本的对比分析,尝试从意象图式的新视角赏析宋词,并验证意象图式对古诗词语篇分析具有一定的解释力。     

基于核心素养,现古诗词教学之道——浅谈小学中段古诗词教学策略研究

<正>古诗词是我国传统文化的精华,是古典文学的代表。部编版小学语文教材中,三、四年级一共入选了36首古诗词,那么如何让中段的学生从一首首古诗词中感受古人的情感,体会古诗词的音韵美和意境美呢?教师应重视学生主体的情感体验和审美感悟,激发学生对古诗词的兴趣,让古诗词教学充满魅力。一、反复诵读,读出韵味古诗词语言精炼含蓄,音韵和谐优美,展现了中华语言的艺术魅力,蕴含着诗人丰富的情感,寄托着古人的情韵,读起来朗朗上口,让人回味无穷。古诗词最大的特点就是"美"。     

让古诗词教学充满灵秀之美——以《忆江南》为例浅谈古诗词教学

古诗词教学,应用古诗词承载的文化内涵熏陶学生。教师在提高自身文学素养的同时,要唤起学生的情感体验,通过创设情境,带领学生在反复诵读中感知、体会情感,同时运用多种策略带领学生入情悟境。