高职院校“循环递进，工学结合”人才培养模式改革研究--以湖南邮电职业技术学院会计专业为例

文章以校企合作为平台,在专业建设中设计“循环递进,工学结合”人才培养模式,构建“管理三角模型”专业课程体系,设计特色人才成长路径,实施特色教学模式,建立校企合作的教学运行机制;创立会计特色,进行校企深度融合建设,体现了高职会计专业人才培养模式的实践性、开放性和职业性。     

基于“CDIO”理念的校企协同育人模式探究

提出利用“CDIO”工程教育理念结合专业实际科学构建新型“校企联动、双元培养”教学体系，从而探索立体化培养创新型材料学科应用型人才的途径。创新校企联培模式，从优化专业培养方案、创新人才培养理念、综合人才培养机制、拓展人才培养领域四个方面入手，在突出专业特色、校企合作特点的同时，挖掘出校企合作优势与学生实践学习潜能，以提升学生的综合实践应用能力与创新能力。     

基于现代学徒制的现代通信技术专业“三元六双一融通”人才培养模式研究——以昆明冶金高等专科学校为例

昆明冶金高等专科学校现代通信技术专业在现代学徒制试点探索实践中,深化校企合作、产教融合内涵,形成了分工明确的校-企-企“三元”主体协同育人长效机制;在学徒培养过程中实施人才培养模式“双制定”,校企混编“双导师”,课程体系“双平台”,规章制度“双管理”,课程思政“双阵地”和毕业就业“双保险”等一系列举措,以岗-课-赛-证“一融通”为依据,提升专业水平和人才培养质量。校企多方通过“三元六双一融通”的人才培养理念,也取得了一定成效。     

实施“2＋1”人才培养新模式谱写“校企合作”育人新篇章

培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。必须把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。“2＋1”人才培养模式改革正是贯彻“校企合作、工学结合”职业教育理念和机制的实践探索。对职业教育教学改革具有借鉴意义。     

高职院校机械类专业“订单式”培养模式的探索与实践

“订单式”人才培养模式是高职院校实施“校企合作、工学结合”模式改革的一种重要形式.文章阐述了高职高专机械类专业“订单式”人才培养模式实施的方法、步骤、取得的成效及存在的问题.为高职教育“校企合作,工学结合”人才培养模式的改革与发展,提供一种可借鉴的思路.     

五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的探索与实践

文章以江苏省南通商贸高等职业学校为例,阐述了五年制高职软件专业“校企一体化”人才培养模式的基本特征,提出了开展人才培养方案制定、实践教学体系机制创新、共建教学团队、改革评价体系、加强产学研结合以及共同培育校企文化等方面的基本路径。     

基于产业学院的机械制造类“芙蓉工匠”校企“双元”培养途径研究

湖南工程机械、轨道交通、汽车及零部件制造等装备制造优势产业和战略性新兴产业优化升级发展,急需大量掌握先进制造技术、具有工匠精神的卓越技术技能人才。立足湖南区域先进装备制造业人才需求,以校企深度合作为导向,基于产业学院构建校企“双元”育人平台,结合人才培养模式改革、结构化教学团队打造及模块化教学改革,探索机械制造类“芙蓉工匠”校企“双元”人才培养模式。     

“五共携进”校企合作育人模式探索与实践

高职院校面对当前产教深度融合的大背景和改革发展新常态下的新要求，必须进一步深化校企合作和人才培养模式的改革与创新，探索适应经济社会发展需求的高素质复合型技术技能人才培养之路。在分析校企合作共建产业学院过程中存在问题的基础上，探索产教融合背景下校企深度合作育人机制,提出了校企院区共建、师资共组、科研共进、人才共培、国际共行的“五共携进”产业学院建设新范式。     

杭州市“四位一体”服务外包校企合作人才培养模式的探索——以杭州国际服务工程学院为例

本文将以全国首家服务外包本科学院——杭州师范大学杭州国际服务工程学院为例，浅析杭州市“四位一体”服务外包校企合作人才培养模式在杭州市服务外包高等教育中的探索与实践，并对全景式英语教学、管理知识、职业素养教育在服务外包专业人才培养过程的重要性做解析。     

“双高”背景下高职专业群产教融合实训基地建设与管理——以杭州科技职业技术学院新零售管理专业群为例

加快产教融合实训基地建设作为2019年政府工作报告的重要内容,对各高职院校创一流及高水平专业群的建设提出了新的要求。在“双高”背景下校企合作共同探讨人才培养的方向和体系,共建专业群产教融合实训基地势在必行。以杭州科技职业技术学院新零售管理专业群实训基地建设为例,针对基地建设与管理中存在的一些问题,提出了专业群实训基地建设的思路和具体举措。     

“工学结合、校企共培”三级人才培养平台在染整技术专业教学实践中的探索与应用

立足于高职染整技术专业"工学结合、校企共培"人才培养模式在专业课程体系构建和实践教学中的应用和改革,探索了染整技术专业从培养模式到课程体系的构建、教学内容和教学方法改革、师资队伍建设和管理等方面的深度变化和创新,最终形成了基于校企合作和工学结合的"1.5+0.5+0.5+0.5"工学交替人才培养模式,并在此人才培养模式下构建了"工学结合、校企共培"三级平台,通过深度校企合作和校企联盟方式,更好地实现了专业人才培养目标,全面提升了学生岗位职业实践操作能力和综合素养。     

高职“人才共育、成果共享”校企合作体制机制建设实践研究

高职院校的校企合作需要制度的引领,而校企合作机制建设已成为校企合作长远稳定发展的关键因素。文章以湖南外贸职业学院酒店管理专业为例,以“人才共育、成果共享”为校企合作建设目标,深化校企合作机制建设,对校企合作长效稳定维护提供了可行性建议。     

“1+X”证书制度下高职电子商务专业人才培养模式研究

通过对“1+X”证书制度高职电子商务专业人才培养模式现状分析研究,阐述目前在“1+X”证书制度下高职电子商务专业模式改革所面临的问题,依托现有校企合作平台,通过建立电子商务专业与“1+X”实训基地试点,探索“1+X”证书制度下实训基地教学改革模式,带动专业内涵建设的改革与创新,以期实现推进教育教学改革、创新人才培养模式、全面提高教育质量的职业教育发展。     

校企合作“双元制”人才培养模式的探索

在目前高校人才培养与企业人才需求脱节的背景下,浙江科技学院进行了校企合作办学新模式的探索。通过与企业合作进行“双元制”人才培养,发挥各自的优势开展校企合作办学,联合培养适应现代社会需要的高层次应用型人才。本科教育的“双元制”人才培养模式能够优化教育资源,同时兼顾教育规律和市场规律,提高学生实践和创新能力,提升学生的就业竞争力。     

基于三一集团发展战略创新“一带一路”技能型人才培养模式

湖南三一集团对标国家“一带一路”倡议,制定了集团转型发展方向为国际化,要求资本、生产、销售、服务、培训实现国际化。湖南三一工业职业技术学院隶属三一集团,实现了校企一体、人才培养、企业服务、客户培训,对标国家和集团“一带一路”倡议,为海外客户创造价值。本文基于集团发展战略,提出了高职院校“一带一路”人才培养层次细分模式,实现了专业群高质量建设与发展。     

长江首艘豪华邮轮“总统旗舰”号

武汉扬子江游船有限公司打造的万吨五星级涉外邮轮“总统旗舰”号开航．开始巡航于长江三峡国家旅游线路。从此．中外游客不仅可“坐邮轮游览三峡”．还可“在三峡享受邮轮”。     

基于1+X证书制度的“岗课赛证”融通路径研究

在教育部大力推进1+X证书制度背景下,“岗课赛证”融通成为高职教育领域的重要研究课题。针对工程造价专业“岗课赛证”融通存在的问题,结合河南建筑职业技术学院“岗课赛证”融通的工作经验,提出校企双元育人共同制订人才培养方案、构建基于1+X证书制度的“岗课赛证”融通课程体系、推进“三教”改革等解决路径,以期为高职工程造价专业“岗课赛证”融通提供参考。     

面向校企双赢的实战型机械人才培养模式研究

本文立足于机械专业人才培养的实际需要,构建面向校企双赢的“实战型”人才培养模式,该模式特点在于通过校企人员和资源共享,构建以机械设计竞赛为核心的校内外实战培养体系;其优势在于能让机械专业学生实现三个“零距离”接触、让高校教师实现三个“本质性”转变,让企业得到三个“实质性”实惠;文章重点探讨了以学科竞赛为主线的“实战型”人才培养模式的实施办法和保障性条件建设,并期望在此基础上促使企业融入到机械人才培养的各个环节,形成校企双赢的长效合作机制。     

高职院校校企一体化人才培养体系的建设

为了探索适合高职院校计算机专业的校企一体化人才培养体系,徐州工业职业技术学院计算机应用专业依托大学科技园进行了深入的校企合作.从2008—2011年对学生开展校企一体化人才培养实践,对毕业生就业情况进行跟踪,并根据反馈资料及时调整一体化人才培养方案的基本思路.分析了我校在校企一体化人才培养体系建设中存在的诸多问题,提出了加强资金支持力度、从政策上鼓励教师提高专业水平、对学生实践过程如何配套管理等措施.     

龙信学院：校企“双主体”育人新机制

江苏建筑职业技术学院与中国建筑工程总承包60强、特级资质企业龙信建设集团,本着“相互支持、双向介入、优势互补、资源互用、互惠双赢、共同发展”的原则,按照校企“双主体”育人机制合作共建龙信学院。龙信学院自成立以来,已培养学生372人、师资22人、企业职工379人,校企合作开展科技研发项目9项。通过建设龙信学院,深化了工学交替、校企共担的人才培养模式改革,探索出了一条校企“双主体”育人的办学之路。