高职艺术设计专业"毕业设计"课程地域性构建

以地方非遗项目传承创新为切入点,探索高职艺术设计专业"毕业设计"校本课程构建.在"为学而教""素养为重"的教学理念指导下,找寻课程教学目标与非遗传承创新任务目标,课程教学内容与非遗传承创新内容,课程教学实施与非遗传承创新过程,课程考核评价与非遗传承创新结果的融合路径.通过课程中的教学目标、教学内容、教学实施、教学评价与设计知识、设计过程、设计创意、设计结果的深度融合,实现高职艺术设计"毕业设计"课程的地域性构建,以提升教学效益.     

高职教育质量视域中的课程建设

高职教育质量视域的课程建设应准确把握高职教育的课程质量观.高职教育的人才培养目标、工学结合的人才培养模式决定了高职教育课程的开发模式和教学模式,职业成长规律决定了高职教育课程的实践性,高职教育师资的"双师"构成决定了高职教育课程的综合性.课程建设是开放的,利益相关者涉及学校师资、行业企业、学生和社会等.把握高职课程建设质量,特别强调求实创新、和谐发展的原则,选择从企业中来,到企业中去、让学生好学,使学生勤练、全面设计,全程监控等策略.     

基于“体验学习”视角的高职课程改革反思

把当前进行的高职课程改革作为一项新事物,将参与课程改革的教师放在学习者的位置,借助"体验学习"理论,对当前高职课程改革在课程开发、课程实施和课程评价三方面现状进行分析,指出了课程改革过程中众多问题的症结所在,并提出了解决问题的思路。     

高职院校思政课程与创新创业教育课程的融合路径研究

思政课程与创新创业教育课程具有内在的紧密联系。加强思政课程与创新创业教育课程融合,是高职院校贯彻立德树人根本任务、提升人才培养质量的重要渠道。为了更好地促进思政课程与创新创业教育课程融合,需要深入分析当前高职院校思政课程与创新创业教育课程融合的难点,针对性地提出融合路径：目标引领,统一思政课程与创新创业教育课程的融合思想;内容延展,推进思政要素与创新创业元素的融通;队伍融合,加强思政教师与创新创业教育教师的交流合作;制度创新,促进思政课程与创新创业教育课程的发展。     

高职院校法律文化素质教育课程开发探索与实践——以“一带一路”法律文化为例

以“一带一路”法律文化课程为例探索高职院校法律文化素质教育课程开发。“一带一路”倡议的提出和深入推进赋予了高职院校法律文化素质教育新使命。“一带一路”法律文化课程目标包括思政目标、知识目标和能力目标,课程开发遵循以“课程思政”为引领、文化素质教育与专业教育相融合的原则。课程开发的过程主要包括教学内容的确定、教学资源库的建设、教学方法的采用和教学考核的实施。“一带一路”法律文化课程建设效果好,课程共享范围广,为提高高职院校学生“一带一路”法律文化应用能力,培养具有良好的法律文化素质、职业道德与创新意识的新时代丝路文明传承者做出了积极贡献。     

基于工作过程系统化的课程建设初探

职业教育强调校企合作、工学结合,高职课程改革日益受到重视,它也是高职人才培养模式改革的核心。要实现这一培养模式,其核心是进行课程改革。文章分析了基于工作过程化课程理念的理论基础,提出了基于工作过程系统课程开发流程和方法,并进行了初步应用。课程开发主要涉课程内容的选择和课程内容的排序,职业教育立足于行动体系,更多地关注的是过程性的知识。对＂工作过程导向＂课程改革的理论探索,对建立适合我国国情的课程改革模式有积极的借鉴意义。     

高职软件技术专业工学结合课程开发研究与实践

专业建设的核心是课程建设,课程的质量直接影响人才培养的质量。融合工作过程系统化课程开发和项目化课程开发方法,根据软件行业的职业特征,提出适合软件技术专业的"工学结合"的课程开发模式;探讨项目载体的选择与设计、课程的实施等内容。实践证明,工学结合课程的实施取得了良好的效果,人才培养的质量得到了明显的提升。     

“光传输实训”课程融合探讨与实践

通过对通信工程专业特点及现行的教学方式分析的基础上,得出"光纤通信"课程多课程融合模式及相应的教学项目,以提高课程的教学质量。通过开展"光纤通信"多课程融合的实训教学,以达到专业核心课程的多课程融合,进一步提高学生对通信技术的知识的掌握,并为高职院校的人才培养提供了新思路。     

高等职业教育课程模式改革的探索

高等职业教育应当汲取“知识本位”、“能力本位”课程观的长处,根据高职教育人才培养目标,以满足社会行业、企业职业岗位(群)能力和学生个性发展要求为依据,确立“以综合职业能力和全面素质为中心的多元整合”课程观．在高职教育教学实践中,大胆实验综合式课程和模块式课程是高职课程改革的方向．     

会计专业中高职课程衔接的思考

课程衔接是中高职教育衔接的核心内涵和难点。当前会计专业中高职专业课程衔接存在人才培养目标定位不清晰、课程内容标准不统一、实践教学体系缺乏系统性、会计技能培养倒挂现象严重等问题。文章就中高职会计专业"能力递进"确立培养目标,"平台—模块"构建课程结构,"深化拓展"确定课程内容,"统筹规划"推进教材建设等方面提出了思考。     

“网上店铺的经营与管理”项目式课程开发与研究

"网上店铺的经营与管理"课程是一门实践性非常强的专业核心课程,如何从高职电子商务专业培养人才目标出发,进行项目式开发课程,形成有特色的项目式课程教学体系具有非常重要的意义。     

课程思政指引下高职专业核心课程教学设计与实施研究 ——以通信工程设计与监理专业为例

科学技术日新月异,各行业迫切需求综合全面型人才.高校要充分发挥课堂教学主渠道作用,构建全员、全过程、全方位的协同育人模式,让学生在各门课程的学习中潜移默化地接受思想教育,实现知识讲授和思想引领相统一.[1]文章指出高职院校专业核心课程融入课程思政教育的现实意义,并以高职通信工程设计与监理专业核心课程"通信工程项目管理"...     

高职“家纺艺术设计”课程改革与教学资源开发

家纺艺术设计是高职家用纺织品设计专业的一门核心技术课程,在整个专业课程体系中起到承上启下的重要作用,其根据家用纺织品设计专业"一线三平台"人才培养模式的要求及课程自身特点,以培养符合家纺产业转型升级要求的专业人才为目标,对课程的设计理念、课程内容的选取布局、教学内容的组织安排、教学模式的设计创新、课程教学资源开发等方面进行了改革。     

《家用纺织品艺术设计》课程设置新探

基于课程开发的三个维度,注重学习者经验建构,知识的整合和社会能力的培养,将高职《家用纺织品艺术设计》课程设置分为主题课程和项目课程两大域。主题课程侧重培养学生思维创新和准确传达设计的能力;项目课程侧重在工作过程中培养学生设计操作与设计服务能力。给出了课程中的实施策略与实施示例。     

从岗位导向到学习情境——基于学习领域的高职国际贸易实务专业课程开发与应用研究

依据德国"学习领域"理论,以安徽工商职业学院为例,国际贸易实务专业面向的岗位出发,分析岗位工作任务,明确行动领域,开发"学习领域"课程;在课程实施中,将"学校领域"具体化为若干"学习情境",以达到课程的教学目标;课程的开发与实施提高了安徽工商职业学院国贸专业毕业生就业率与岗位胜任力,并对安徽省其他高职院校和专业建设产生了辐射效应,取得良好社会效果。     

高职教育内涵建设的路径分析——基于课程建设的思考

高职院校内涵建设的核心内容是课程建设,课程建设的质量直接影响着高职院校教育质量及其教学成效。从课程开发理念、课程开发角色定位以及课程开发机制角度剖析了影响课程建设的主要因素,提出了明确课程目标、优化课程结构,确定课程内容、序化课程内容结构,加强师资队伍建设,注意与工业文化对接等课程建设的具体举措。     

融入区域资源的国家课程实施路径模型及课例开发

课程实施是课程改革落地生根的关键环节,融入区域资源推进国家课程实施,可以推动真实情境成为素养培育的源头活水,推动教师从课程被动执行者转变为课程主动建构者,推动区域文化软实力成为家国情怀培育的沃土温床.区域资源向国家课程的融合策略可从融合方式、融合层次、融合尺度三个维度透视,在此基础上从课程开发、融合、实施和评价环节构建...     

高职"课程思政"建设现状与对策探析

"课程思政"建设是高职院校思想政治工作的重要内容,是落实立德树人根本任务的基础工程.本文通过对部分高职院校的部分教师进行调研,总结出高职院校"课程思政"建设的推进现状及影响"课程思政"有效推进的主要因素,提出加强"课程思政"建设,形成各类课程协同育人的"课程思政"建设格局,需要从学校、教师、学生、制度等维度赋能.尽管"课程思政"正在积极推进,但仍存在不少障碍与影响因素.     

开发高职课程时课程载体的选择

本文针对目前开发高职课程时存在的课程载体选择问题,提出了课程载体选择的原则和方法,介绍了课程载体选择原则和方法的应用。     

高职院校《管理学》在课程思政理念下的教学改革探索

在分析《管理学》的课程思政价值意义上,从院校、教师、学生三个方面,探索高职院校实现管理学与思政课程融合贯通,提出建立顶层设计,完善制度保障;教师要建好教学团队,挖掘思政元素、改革教学模式;学生加强自我管理等路径,实现管理学课程思政建设,促进学生的全面发展,构建"三全育人"的大思政教学理念.