全面理解高等教育的产业属性

高等教育产业化笔谈编者按：在我国，人们日益增长的对高等教育的需求与高等教育投入不足、供给短缺之间的矛盾日见突显，教育产业化遂成为人们关注的热点。然而，教育产业化在我国毕竟是一个新生事物，理论研究和实践探索均在起步阶段，与教育产业化有关的许多问题特别是...     

试论高等教育质量

试论高等教育质量浙江经济高等专科学校项振乐中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》规定９０年代高等教育发展的具体目标是：“高等学校培养的专门人才适应经济、科技和社会发展的需求，……教育质量，科学技术水平和办学效益有明显提高。”在今年召开的全国...     

带钢质量评价的属性权重灵敏度分析

带钢质量评价中涉及众多的带钢属性。将带钢质量评价抽象为多属性决策问题,应用主观赋权法和客观赋权法得到两组属性权重。利用线性规划理论,对两组属性权重分别求解维持带钢质量排序的权重变化区间以及相对应的属性敏感性排序。将不同赋权法的属性权重的变化区间大小分别求和,根据其和的大小来衡量不同赋权方法所对应评价方法的稳定性,以确定合理的属性权重值。实例表明,该方法可行、有效且具有一定的推广性。     

高等教育服务的“双重属性“及其对高等教育管理的影响

高等教育的产出是教育服务.教育服务具有无形性、不可分离性、差异性等特征.教育服务是准公共产品,具有个人与社会双重受益的特征,这种双重受益的特征决定了高等教育供求的双重性,高等教育质量的双重性,高等教育资源配置的双重性以及高等教育投资主体的双重性(多元性),正确认识和把握它,对改革高等教育管理体制,提高高等教育办学效益具有十分重要的作用.     

论高等教育产品和服务的整体质量

高等教育产出从消费者的角度分析，可分为高等教育服务和高等教育产品－人才。从产出的功能和作用角度分析，可分为核心产出，辅助产出和附加产出等。高等教育产出是产品和服务的有机组合，服务成分占核心地位。高等教育产品和服务整体组合质量观，更能客观和全面地反映高等教育质量的实际，对指导人们认识和理解高等教育质量，切实提高高等教育整体质量具有十分重要的指导意义。     

高等教育质量保障和评估研究—多样化质量观念的社会根源分析

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

发达国家高等教育质量保障体系的发展趋势

高等教育质量保障和评估问题是近年来我国高等教育领域的热点和焦点问题。为了把这一研究进一步推向深入 ,北京航空航天大学高教所和《现代大学教育》编辑部联合组织了一次北京中青年学者论坛 ,以笔谈和座谈的形式 ,对这一问题进行了研讨。现辑录有关成果发表 ,以飨读者。     

大众化高等教育质量问题

本文我国实施高等教育大众化进程以来所形成的教育质量观进行了简单的介绍，主要有五种被普遍接受的教育质量观，即多样化的质量观、适应性的质量观、发展的质量观、整体性的质量观和特色化的质量观；在上基础上，笔者从扩招导致部分高校教育质量有所下降、精英高等教育向大众化高等教育过渡、管理体制改革滞后于高等教育大众化进程等三方面提出自己的观点，即对高等教育质量的考察应坚持一个质量分层的观点，大众化高等教育应该有一个基本的教育质量目标。     

国内外高等教育质量评估比较研究

国内外高等教育质量评估比较研究西南石油学院李晓群通过对美、英、日、俄、中五国高教评估的对比分析，旨在从理论与实践、历史与现实两方面阐明评估的地位、作用、实效及其发展趋势，进而明确在跨世纪新形势下我国开展高校教学质量评估的意义、特点、模式及借鉴价值，加...     

笔谈：质量是21世纪高等教育发展的生命——大众化高等教育的人才质量标准

按照《教育大辞典》（第一卷，上海教育出版社，1990年6月版，第24页）。衡量教育质量主要是着眼于学生质量的评价。如何确定其评价标准，包括两个层面的问题：教育目的和各级各类学校的培养目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量，实际涉及到高等教育的一般质量标准和具体质量标准两个方面的问题。     

学生眼中的高等院校教学质量——高校学生教学评估的分析

伴随我国高等教育规模的急速扩大和市场化进程的不断加快,高等教育机构正在从以往的“知识的共同体”逐步转化为“知识的经营体”。从市场的观点出发,高等教育机构与社会两者之间关系可以理解为一种交换关系,而其间各高校所提供的教育服务则是连接高等教育机构与社会之间的媒介物。在这种背景下高校教学质量以及高校教育服务与社会需求的顺应性已成为当前高等教育研究中的一个焦点问题。本研究通过2006年实施的学生教学评估问卷调查,对当前高校教学质量和教学结构体系以及学生教学满意度的影响机制展开分析。     

大众化背景下的高等教育服务--兼论弱势群体的高等教育参与

高等教育大众化禀承的理念在于高等教育服务的“大众”性，而不是简单意义上的数字的变化。今天的高等教育应该是为各个有学习能力和学习要求的人服务，应该面向国家和社会发展的现实需要并为之提供有用之才。这就要求高等教育要结合我国社会发展的现实状况和不同地区、不同民族的差异提供多样化的服务。而上述目的的实现需要提供有力的保障机制，当前，中国这个保障机制就是要建立有效的解决贫困生就学的机制。     

论高等教育的文化本质

本文以黑格尔对“本质”的定义为出发点,从高等教育的“实存”与高等教育的内外部关系两个方面,说明了从文化的角度探讨高等教育,比从政治、经济、以及人的发展等角度来探讨高等教育,更能揭示和表达高等教育的本质。     

高等教育自主何以可能?

学术的“自由、自治、中立”是高等教育自主的核心内涵和终极追求。高等教育自主，既非空穴来风，亦非主观臆造，更不是不可实现的空想。从历史和逻辑相统一的视域看，高等教育系统通过展示自己所拥有的独特资源——文化资源的三重价值属性，为自身的自主构建了本体性基础、制度性基础以及社会心理基础，从而在必要的范围内富有策略地维护和捍卫了虽有限但真实的自主地位和自由空间。     

信念、兴趣与制度——论中国高等教育研究文化

中国高等教育研究文化的核心问题在于坚持真正的学术研究，根本在于培养真正的研究者。为此，确立学术信念，完善学术制度，关键在于激发学术兴趣；正是这一个性化的力量推动着中国高等教育研究文化的结构演进；在这个多元文化空间，学术信念无疑将成为中国高等教育研究文化的核心议题。     

高等教育转型期的质量观及其评价

在高等教育由精英型向大众型转型时期，高等教育质量观念及其评价取向面临着巨大的变革。本文通过对高等教育三个主要历史时期的主流质量观念的剖析与对比，以及对精英质量与大众质量关系之辨析，提出高等教育转型期质量评价的大众化取向时应遵循的三个原则。     

质量是研究生教育的生命线--北京大学高等教育学科研究生培养的工作报告

作者介绍了北京大学高等教育学科研究生培养工作的经验。以“质量是研究生教育的生命线”原则为指导,北京大学教育学院在研究生培养过程中努力实现以下四个方面：加强师资队伍建设;注重课程建设;在实践中培养研究生的科学素养和研究能力;注重研究生培养的制度建设。作者不分析了目前研究生培养中存在的问题。     

高等教育质量观的发展与中国的选择

高等教育质量20世纪80年代以来备受关注的问题。高等教育质量观的发展经历了合规定性、合需要性、合创新性等三个阶段。高等教育质量的标准，包括适应性、多样性、发展性三个方面。在当前中国高等教育规模扩大、实现大众化的进程中，要全力以赴地提高高等教育质量，通过高等教育自身的多样化改革适应社会的需要。     

创业教育--高等教育的重要使命

中国传统教育具有明显的守业教育的特征。创业教育是美国高等教育世界领先的重要原因。高等教育要以创业教育为已任。