E-Learning环境下基于知识点偏好的学习社区组建

在对在线学习者的个性化信息进行抽象、合理描述及分析的基础上,提出描述学习者在学习过程中的本体模型及本体推理规则;在结合虚拟学习社区和知识导航的服务下,借助Protégé、JSP和Jena编程技术,实现基于本体并具有组建虚拟学习社区和知识导航功能的E-Learning原型系统。实验表明,所提出的建模方法有利于进一步建立基于知识偏好的学习社区。     

E-Learning模式与建构主义学习环境

本文对E-Learning模式与建构主义学习环境做了些探讨,认为对信息爆炸社会极具适应力的E-Learning模式有助于改变我们的传统教学思想与模式,创造网上建构主义学习环境,从而使我们的教学工作跟上社会发展的需求。     

面向混合式学习的"计算机应用基础"课程教学改革

混合式学习是在线学习与传统面对面课堂学习的有机结合, 是高校教学改革的研究热点及重要发展方向之 一。在疏理分析我校计算机应用基础课程教学现状的基础上, 构建了基于任务的混合式学习模式, 并借助超星教学 平台, 开展基于该模式的教学实践。最后以课程的学习者为调查对象, 对该模式的教学效果进行了简要分析。     

Flipped Classroom在医学教学模式中的应用效果探索

教学是人类社会最重要的需求之一,选择最佳的教学方法对于提高学生的教与学非常重要。本研究的目的是确定Flipped Classroom对医学生的学习和满意度的影响。本研究对120名医学生随机分为对照组和观察组两组。数据通过每节课后和项目结束后制作的学生满意度评估表收集。本研究的结果通过SPSS22.0软件使用描述性统计方法(均值和标准差)和配对t检验进行分析。测试后平均成绩比较表明,观察组学生的平均成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义,观察组在整体Flipped Classroom教学满意率上明显高于对照组(P<0.05)。在Flipped Classroom课堂中,学生的学习和临床能力得到了提高。此外,与传统授课方式相比,学生对这种方式的满意度更高。促进了综合教学质量的提高,具有积极的教学意义。     

智慧课堂数据采集框架设计研究

数据采集是数据挖掘、教学分析、教学干预等方面研究的前提.现有研究中数据采集主要集中在学习者线上数据采集,较少涉及学习者线下学习数据.本研究基于智慧课堂学习环境采集学习者线上/线下学习全过程学习数据,并构建了智慧课堂数据采集、分析框架,为后续数据挖掘与教学实践应用提供有效的数据支撑.     

多媒体技术背景下英语学习适应性研究

通过学习者对多媒体提供的学习资源的适应性、学习者对多媒体载体的适应性、授课者与学习者自身对多媒体技术掌握的能力水平等三方面的问题进行调查统计分析,发现在学习资源和载体的选择上要保持批判式的思辨能力、进一步改良多媒体的使用以协调授课者的演与讲,与此同时学习者应该更多地参与到课堂中去,这些对于授课者与学习者之间的交流与沟通,课堂氛围的培养都起着至关重要的作用。然后引出批判性思维和思辨能力、教学重心的转移、优化教学环境一套意见和建议思路。     

基于智能移动终端的智慧课堂测试系统设计

为了适应智慧校园建设和移动学习的需求,设计了一款基于智能移动终端的智慧课堂测试系统。根据测试系统不同用户群的应用特点,设计了教师端和学生端功能模块,并结合响应式Web技术实现了该系统在智能移动终端上的应用。通过该系统,教师用户可在线完成学生管理、课程管理、测试管理和成绩管理,学生用户可在线完成签到、刷积分、课程学习、在线测试。     

开放网络环境下大学英语学习者个人学习环境的建构研究

传统的大学英语网上学习管理系统为学生提供结构引导来实现英语学习者的学习目标。Web2.0技术使学习者可以在开放的网络环境下创造,分享,并组织他们个人的学习环境,并允许学生从事社交网络和协作活动。先进的网络机制,平面结构化的架构,RSS和社会性标签,允许学生在线学习定义自己的英语学习结构,使英语学习者建构自己的个人英语学习环境。     

基于超星泛雅平台的大学计算机基础在线课程建设

信息化技术的发展,推动了教育的不断革新,同时也促进了教学资源的多样化发展。超星泛雅微视频教学资源是最近出现的新概念,如何在教学中充分利用超星泛雅微视频资源,有效激发学习者的学习兴趣,从而提高教学效果,成为目前教学研究的热点。学习计算机基础课程,不能完全让学生依赖于超星泛雅平台,需要线上线下共同完成学生课程培养工作;应从实际需求出发,选取课程中的部分知识点,基于在线课堂进行超星泛雅微视频资源的设计。并开展在线课堂的教学实践与应用效果分析,进一步论证了使用新型的教学模式更容易激发学生的学习兴趣,超星泛雅微视频资源更利于学生课前预习、课后复习及课堂中新知识点的学习。     

基于相似学习者发现的资源推荐系统

为了解决给规模大、分布广的远程学习者提供个性化的学习资源推荐的这一难点问题,提出了一种新颖的基于多代理的远程协作学习资源推荐机制,引入学习状态评估向量对复杂的学习行为进行建模,并基于组代理之间的交互来发现具有相似学习状态的学习者,同时构建了一个供社区学习者共享的即时交互和学习资源推荐平台,为社区学习者的学习资源共享提供了有针对性的推荐.实验证明,具有较高的相似学生发现准确率和社区构建效率,同时通过社区学生的资源推荐和共享,提高了学习者的学习效率和成绩.     

网络环境下Blended Learning平台的设计与实施

信息技术在很大程度上改变了高校教学环境和教学条件,通过Blended Learning平台,能把传统学习方式的优势和网络教学的优势结合起来,发挥其混合式教学的特点与优势,就此提出了相应的设计原则与实现方法。学生通过该平台进行自主学习,不仅掌握基础知识和基本技能,还培养了解决问题、质疑问题的能力,积极探索的研究精神。     

以现代信息技术为基础的网络化教学策略

与传统教学相比,以现代信息技术为基础英语系的信息化教学是由信息教师、网络学习者、教学内容、教学信息传输环境等四个基本要素构成。其特点主要表现在教学理念的更新、教师概念的延伸和职能的变化、教师角色的变化和能力的要求、学习者自主性和自控能力增强、教学资源的丰富性和共享化、教学过程的个性化、教学内容多样性、教学手段的现代化等方面。分析了以现代信息技术为基础的"探究式学习"和"基于问题式学习"两种教学模式的内涵、特点及构建形式。     

网络化多媒体数字语言学习系统的分析

通过分析网络化多媒体数字语言学习系统,指出传统模拟语言学习系统功能的缺陷。通过将网络化、多媒体、数字化等信息技术应用到语言学习系统中,改变了语言教学模式,为学生创造了开放、自主的学习方式,海量资源得到共享。同时也阐明了多媒体语言学习系统的发展方向更加趋向数字化、网络化。     

Web2.0环境下的大学英语混合式学习

网络技术的发展和应用使英语教学理念和教学模式发生了极大的变革,混合式英语学习应运而生。Web2.0环境下的大学英语混合式学习更是把传统的课堂英语教学和网络在线学习的优势结合起来,突出了混合式学习能够扩展教学空间、延伸学习内容、突出学习的个性化和协作化、体现了"以教师为主导,以学生为主体"的双主教学原则等特征。Web2.0环境下的大学英语混合式学习可以分自主学习、网络互动和课堂教学三个阶段进行。它的实施能够促进大学英语教学改革,提高英语教学质量。     

混合现实虚拟智能教室的方案设计

为了实现在网络学习中,教师和学生能够有效地支持师生实时课堂交互,针对远程教育停留在Web课件浏览以及教师单向讲授的形式和阶段上,讲授形式和画面单一呆板,师生不能充分交流的问题,在分析网络教育存在的缺陷,以及思考网络学习中必须关注的几个问题的基础上,提出了一种新的远程教学互动及演示方式———混合现实虚拟智能教室系统.该系统是一个依靠交互空间技术和电视演播技术而开发的网络教学环境,在利用该系统进行教学时,网络学生可以用不同的接入方式加入该虚拟教室课堂,不仅可以通过多变的虚拟背景下教师的讲课视频接受到更多的感性认识;还可以通过语音、视频以及文本与教师进行直接对话,大大加强了网络学习过程中师生的沟通交流,打破了网络学习时学习者情感的缺失,从而使得教学效果能够加强.     

多媒体注释与二语阅读理解——基于多媒体认知学习理论的实证研究

以中国英语学习者为对象，以多媒体认知学习理论为支撑，针对不同模式的多媒体注释对二语阅读理解的影响进行实证研究。数据分析结果表明：中国学生对文本注释选择的倾向性优于图片注释和音频注释；图片注释对阅读理解的影响较文本注释和音频注释更为显著；双重多媒体注释比单一多媒体注释对阅读理解的影响更显著。     

线上学习适应性现状与对策研究

线上学习相对于传统的课堂教学模式,有着不同的学习环境和学习方式,线上学习因其便捷性等特征逐渐发展为职业教育院校开展教育教学工作的一种重要方式.本研究以职教学生的线上学习适应性为研究对象,运用问卷调查法和访谈法,从线上学习环境、内容与组织、态度与能力、效果与评价等维度,分析职教学生的线上学习适应性的整体水平及其存在的主要...     

“干中学（Learning by Doing）”——浅议课堂教学方法改革

提出了“干中学”的新型课堂教学观.阐释了学生通过“干中学”能主动参与课堂教学,成为教学的真正主体.从传统课堂教学和新型课堂教学的比较,说明新型的师生关系是双向的、交互的,教师作为课堂教学的组织者和协调者,在教学中只能起“主导”作用.     

SPOC+翻转课堂在项目驱动式综合实验教学中的实践与探索

主要探索通信原理综合实验的教学方法.针对学生的差异性以及综合实验的特点,设计了分层的项目驱动式综合实验项目.为了更好地实施实验项目,将翻转课堂教学方式引入到通信原理综合实验.实践表明:项目驱动教学法与翻转课堂都非常适用于综合实验教学.随着专业培养方案的演进,实验学时被压缩.为确保实验课堂教学效果,探索将小规模限制性在线...