基于宏观辨识与微观探析的教学策略研究——以“物质的量”为例

"素养为本"的化学教学内容是培养和发展中学生化学学科核心素养的重要载体。基于发展中学生"宏观辨识与微观探析"的化学学科核心素养,以人教版《化学1》"物质的量"教学为例,整合设计出促进学生"宏观辨识与微观探析"素养发展的板块化教学设计模型。     

“宏-微-符”三重表征法在中学化学实验教学中的应用——以“Fe2+与Fe3+的检验”为例

以中学化学课堂实验教学“Fe²⁺与Fe³⁺的检验”为例,引导学生先从宏观上观察实验现象,再从微观角度解释实验现象,最后从化学特有的语言—书写“离子反应方程式”进行符号表征。这种“宏-微-符”三重表征法有利于学生学习化学知识和构建三者内在的联系,并培养形成学生化学实验探究学习的特定思维模型。     

基于核心素养“科学态度与社会责任”的教学设计——以人教版必修二“自然资源的开发利用”为例

“科学态度与社会责任”核心素养是教育部《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的五大化学学科核心素养之一，目前是高中阶段的教学重点之一。必修二课程内容“自然资源的可持续发展”与“科学态度与社会责任”核心素养关系紧密。以“自然资源的开发利用”教学设计为例，探讨如何在课堂教学中培养学生“科学态度与社会责任”核心素养，使化学学科核心素养内化为学生的内在品质，使学生树立科学利用自然资源和建设现代化国家的远大志向。     

核心素养为导向的教学设计——以“甲烷”的教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提倡培养学生核心素养。以"最简单的有机化合物——甲烷"的知识内容为载体,培养学生核心素养:"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学态度与社会责任"。教学设计以学科核心素养为导向,挖掘教材蕴含的核心素养,精心设计研究活动,让学生在活动中获取基础知识,在知识的自我建构中形成和发展学科核心素养。     

基于深度学习的“金属和金属材料”单元教学设计实践

基于深度学习的初中化学单元教学设计，是教师以宏观视角思考如何在学生学习过程中，落实核心素养的培育。以“金属和金属材料”单元为例，从单元教学设计建构和评价体系建构两方面，探讨基于深度学习的单元教学设计的新方法和新思路。     

碳元素教学中化学学科素养之宏微关联与变化平衡思想

通过对金刚石与石墨的宏观性质与微观结构的逻辑关联的讨论，阐释化学学科核心素养中的宏观辨识与微观探析及其思想方法；此外，通过对石墨烯在高压这一极端物理条件下转化为钻石烯这一新颖碳纳米结构的物理化学过程特征及化学史的剖析，以阐释化学学科核心素养中的变化观念与平衡思想。     

基于核心素养的氨的主要化学性质教学初探

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现。论文以高中化学人教版必修一《氨》的主要内容:氨合成的历史介绍、氨与水及与碱的反应。如何在教学环节中体现化学核心素养:如科学精神与社会责任,科学探究与创新意识,宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想,证据推理等,从而有效培养学生的化学学科核心素养。     

SOLO分类理论指导下的高中化学教学设计——以“氧化还原反应”为例

为落实《普通高中化学课程标准》(2017年版)对人才培养的新要求,发展高中学生化学学科核心素养,以高中“氧化还原反应”的教学为例,在SOLO分类理论的指导下进行了教学设计,并对学生化学思维水平进行了分析。结果表明,SOLO分类理论指导下的教学设计,可以培养学生的思维方法,提升学生化学学科核心素养。     

“四跨界、四融合”人才培养模式探索与实施

应用化工技术专业是我校河南省“高水平专业群”建设项目,在专业群建设过程中,按照“四跨界、四融合”人才培养模式设计,在宏观规划、中观策略、微观实施三个层次上进行探索和实施,并在学生培养、产教融合、专业建设和团队建设方面取得了成效。     

“素养为本·三段六环”化学实验教学策略研究

分析了化学实验教学中存在的不足，提出了“素养为本·三段六环”化学实验教学策略。介绍了“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的内涵、实施过程及结果。“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的运用，可以转变教师的教学理念和学生的学习方式，增强教师的创新能力、发展学生的学科核心素养及提升学习成绩。“素养为本·三段六环”化学实验教学策略的可操作性强，对于化学实验教学具有一定的参考价值。     

基于STEM教育理念的化学项目式教学流程设计——以“豆腐的制作”为例

基于STEM教育理念的化学项目式教学设计——"豆腐的制作",以产品为导向,制作过程包含STEM知识的运用并且体现STEM研究与实践的属性,教学流程从铺设情境、生活联系化学、宏观联系微观、科学探究、化学联系生活等环环相扣的项目活动设计,培养学生将书本中的"研究与实践"活动与社会生产生活结合起来的能力,发展学生的综合素养、创新精神和实践能力。     

对培养学生"证据推理与模型认知"的认识和思考

"证据推理与模型认知"属于化学核心素养五个维度之一,是化学核心素养的思维核心。研究者以《义务教育化学课程标准(2017年版)》为依据,把培养学生"证据推理与模型认知"划分为三个水平:物质及变化、宏观和微观和定性与定量。从常规教学出发,提出培养初中学生"证据推理与模型认知"的几点认识和思考。     

素养导向下STEAM教育理念的化学实验课堂6E教学模式——以“化学密信送情报”为例

以“化学密信送情报”为例,利用STEAM教育理念来发展和培养学生化学学科核心素养,引导学生以系统的、联系的思维面对化学问题,将化学知识的获取、化学实验工具的利用及创新的设计等过程进行有机统一,并采用6E教学模式为指导开展教学案例设计及评价。     

化学学科核心素养在项目式教学法中的落实——以“铁与水蒸气反应装置设计”为例

化学学科核心素养的教育理念主要指学生在化学学科学习过程中应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。项目式教学模式是一种以学生为中心的教学方法,它强调学生在解决问题过程中发展出来的技能和能力。以“铁与水蒸气反应装置设计”为例,实施以解决问题为导向的项目式教学设计,将化学学科核心素养必备的品格和关键能力通过解决问题的方式培养和发展,实现在化学学科知识中落实核心素养。     

《高分子化学》课程思政课堂教学设计——以“自由基聚合”为例

“高分子化学”作为化学类专业的一门专业基础课,挖掘“高分子化学”中的思政元素并将其融入到课程教学中,有利于提升大学生的思想政治素养。本文以高分子化学课程中的“自由基聚合”一课作为教学设计案例,采用多种学习方式(雨课堂平台学习、线上线下互动模式),将思政元素与社会主义核心价值观融入课程教学全过程,通过课程教学和思想政治教育相结合,强化与学生的沟通和交流,激发学生的主观能动性,提高教学效果。     

基于核心素养的化学概念教学改革与探索

化学概念不仅是基础知识的组成部分,还承载着发展学生思维能力的功能。本文以"氧化还原反应"的概念教学为例,寻找情境、知识和学科核心素养发展的联系,运用历史情境线展开,采用"三线式"教学模式优化教学设计,让学生的认识从宏观到微观、从变化到平衡,促进其学科思维和意识的协同发展。     

运用化学史培养学生化学学科核心素养的研究

化学学科核心素养是学习化学课程形成的素养,是化学教学的重中之重。化学史涵盖了科学的研究精神、方法、态度及思维,具有独特的教育价值,对促进学生化学学科核心素养的形成有十分重要的意义。本文提出在化学教学中要合理运用化学史素材,挖掘化学史背后的素养特征,从而从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面培养学生的化学学科核心素养。     

基于核心素养的教学设计——以“氧化还原反应”教学为例

化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格~([1-2])。化学课程的学习内容和学习活动是化学核心素养的主要载体~([3])。本文基于对学生化学核心素养的培养对"氧化还原反应"一节进行教学设计。     

“金课”背景下探究性药学实验的设计与实践

实践教学是高素质药学专业人才培养的重要环节。“金课”背景下的探究性药学实验提升实验课程挑战度,培养学生实践创新能力。文章探讨设计中药有效成分绿原酸提取工艺的探究性实验,分析了实验设置的背景和思路,给出了具体的实验设计,阐述了“课前预习准备-实验安排-课上实验操作-课后探究分析”环节具体要求。实验可根据学生和教学需求进行拓展,提升学生综合素养。     

核心素养导向下的中学化学课堂有效教学设计

《中国学生发展核心素养》的正式发布,意味着化学学科核心素养在中学化学课堂中发挥着越来越重要的作用,“科学探究”是化学学科核心素养之一,有利于学生问题解决能力的提高和辩证思维能力的发展。本文从化学教学现状的调研、有效教学设计途径的优化和基于“科学探究”的教学设计分析展开论述,并以“探究食品干燥剂主要成分”的课堂教学为例,为中学化学有效教学设计课堂提供了一定的依据和借鉴参考。