基于宏观辨识与微观探析的教学策略研究——以“物质的量”为例

"素养为本"的化学教学内容是培养和发展中学生化学学科核心素养的重要载体。基于发展中学生"宏观辨识与微观探析"的化学学科核心素养,以人教版《化学1》"物质的量"教学为例,整合设计出促进学生"宏观辨识与微观探析"素养发展的板块化教学设计模型。     

运用化学史培养学生化学学科核心素养的研究

化学学科核心素养是学习化学课程形成的素养,是化学教学的重中之重。化学史涵盖了科学的研究精神、方法、态度及思维,具有独特的教育价值,对促进学生化学学科核心素养的形成有十分重要的意义。本文提出在化学教学中要合理运用化学史素材,挖掘化学史背后的素养特征,从而从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个方面培养学生的化学学科核心素养。     

基于核心素养的氨的主要化学性质教学初探

高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是高中生综合素质的具体体现。论文以高中化学人教版必修一《氨》的主要内容:氨合成的历史介绍、氨与水及与碱的反应。如何在教学环节中体现化学核心素养:如科学精神与社会责任,科学探究与创新意识,宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想,证据推理等,从而有效培养学生的化学学科核心素养。     

基于自然科学方法论开展高中有机化学教学——以"乙醇的结构探究"为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出,化学是在原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础学科.教师不仅从微观角度使学生们知道化学可以带领我们认识物质,而且从宏观上还可以创造物质.为了深化学生化学学科核心素养的培养,本文以"乙醇"的结构为例,通过自然科学方法论对高中有机化学物质结构的组成进行探讨.     

浅谈化学学科素养视角下初中化学教材的使用

随着"核心素养"的再一次备受关注,掀起了"核心素养"与课程改革之间的一阵巨浪。编制与使用教材又是课程改革中的重要环节,基于自己短暂的化学教学经验和发展学生科学素养的视角下,浅析如何使用初中化学教材。主要从三个方面着手,其一,站在国际视野和化学学科的角度上,明确化学学科的核心素养的内容;其二,从教材内容出发,一一对应"核心素养"的内容;其三,提出使用教材发展学生核心素养需要做到,即强化微观和宏观的区别与联系、以知识网络突出物质的变化与平衡、重视和合理使用教材中的探究栏目,发展学生核心素养。     

核心素养为导向的教学设计——以“甲烷”的教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提倡培养学生核心素养。以"最简单的有机化合物——甲烷"的知识内容为载体,培养学生核心素养:"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学态度与社会责任"。教学设计以学科核心素养为导向,挖掘教材蕴含的核心素养,精心设计研究活动,让学生在活动中获取基础知识,在知识的自我建构中形成和发展学科核心素养。     

基于核心素养的化学学科教学目标设计研究——评《化学学科核心素养与教学设计》

正教育部于2014年首次提出的核心素养"概念,深入解答了"立德树人"的根本问题,明确了课程改革与育人模式变革的重要性与必然性。化学是帮助人类创造了众多新物质,是人类认识世界、利用世界、改造世界的重要辅助,更是一门重要的基础类自然学科,其学科发展及相关工业技术与社会进步、经济发展与人们日常生活息息相关。因此,在"核心素养"概念、"立德树人"目标不断深化的今天,化学学科教学应以提升学生核心素养为导向,助力学生的全面发展,继而助力化学与经济社会的深化发展。由江合佩编著的《化学学科核心素养与教学设计》(福建教育出版社,2020年9月第1版)一书系中学化学教学研究的重要成果之一,其以宏观的化学学科核心素养理论为基础,用中观视角对微观的课堂教     

基于化学学科核心素养培养的化学教学策略

化学学科核心素养是学生通过系统的学习化学课程,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展过程中形成和发展具有化学学科特质的关键能力和品格。基于培养学生的化学学科核心素养,化学教师的教学策略尤为关键,本文通过对化学学科核心素养的研究给出培养学生化学学科核心素养的三点建议,分别为:注重化学学科核心知识、启发学生化学科学思维,建构化学学科思想观念。     

STSE背景下化学学科核心素养提升的策略研究

STSE教育理念是指导化学学科的新兴理念及深入渗透到化学学科的教学中的，化学学科核心素养是根据当前高中化学课程特点明确的提出对学生的必备品格和能力的要求，因此，基于STSE教育理念在当前教育领域的具体指导，同时结合新课标下对化学学科核心素养的培养要求，进行了化学教育教学实践应用改进，以促进学生深入理解化学学科核心素养的五大内涵为基本目的，以培养学生的化学核心素养为教学主旨，开展了以原电池教育教学为实践案例的具体应用，深入探讨了以培养学生化学核心素养为目标的教学策略。     

基于“宏观辨识与微观探析”高中化学教学设计——以“乙烯”公开课为例

以高中化学《乙烯》的教学设计为例，分析如何落实基于“宏观辨识与微观探析”化学核心素养目标，设计了生活实际的提问，分组创新微型实验，组建球棍模型，学生表演模拟反应历程等教学活动帮助学生实现从具体知识的学习到“宏观-微观-符号-本质”的化学核心观念的构建，并提出具体的评价措施。最后利用实验班和对照班检验教学效果。     

化学学科素养在单元教学中的教学分析

核心素养是现阶段教育教学提倡的一个宗旨性的教育理念,也是教育领域研究的热点课题,而只有课程学习才能将核心素养这一教育理念渗透到教育体系和教育活动中,通过相互作用实现核心素养的价值,达到宗旨性教育理念的目标。化学学科素养是核心素养的重要组成部分,使得化学教学也成为一个热门的议题,新版课标(2017版)的颁布意味着化学教学开启了新篇章,为新版教材编写提供了方向,为当代教师教学策略提出了更大的挑战。而分析单元教学是教师吃透教材的重要前提,进一步协助教师教好教材,提前规划教学内容,提练化学观念,形成化学思想,铸就化学学科素养的成形。     

化学实验教学中培养学生化学学科核心素养的思考

学科核心素养是各门学科教育的重要培养目标,化学学科核心素养的养成需要化学知识为基础,化学实验是化学的学科特征也是化学教学重要的教学手段,化学实验教学是化学学科素养养成的重要环节。本文论述了化学实验教学与化学学科核心素养形成之间的关系,以及如何运用化学实验教学对学生进行化学学科核心素养培养的策略和方法。     

对培养学生"证据推理与模型认知"的认识和思考

"证据推理与模型认知"属于化学核心素养五个维度之一,是化学核心素养的思维核心。研究者以《义务教育化学课程标准(2017年版)》为依据,把培养学生"证据推理与模型认知"划分为三个水平:物质及变化、宏观和微观和定性与定量。从常规教学出发,提出培养初中学生"证据推理与模型认知"的几点认识和思考。     

核心素养视角下高考化学实验题考点分析——以2016-2020年全国高考卷Ⅲ为例

随着新课改的实施,高中化学课程越来越注重学生化学学科核心素养的发展。化学实验不仅是化学学科核心素养的重要体现形式之一,也是高考化学必不可少的考查内容。采用统计分析法,通过对2016-2020年全国高考卷Ⅲ的化学实验部分考查内容进行统计,从化学学科核心素养的视角对化学实验试题的考点进行了分析,针对考点提出相关教学建议,希望对培养学生的核心素养有所帮助。     

基于核心素养的化学概念教学改革与探索

化学概念不仅是基础知识的组成部分,还承载着发展学生思维能力的功能。本文以"氧化还原反应"的概念教学为例,寻找情境、知识和学科核心素养发展的联系,运用历史情境线展开,采用"三线式"教学模式优化教学设计,让学生的认识从宏观到微观、从变化到平衡,促进其学科思维和意识的协同发展。     

浅析核心素养下的高中化学实验教学

发展核心素养是社会发展的需要，是时代的要求。核心素养共包含五个要素，而实验探究与创新意识是核心素养中很重要的一部分，化学是一门实验学科，化学学科核心素养的提升离不开实验。本文紧扣教材，在教学中对课本实验进行分组探究；引导学生在课本实验的基础上进行创新实验；引导学生进行课外兴趣实验，巩固知识，提升兴趣；对于危险的实验进行数字化实验。本文从以上四个方面探究如何培养学生的核心素养，意在为中学化学教学提供一点参考。     

核心素养下中学化学教学中学生探究学习能力提升路径

发展学生化学学科核心素养是中学化学课程的主旨,对化学教师提出了新要求。以"科学探究"为途径培养学生探究学习能力是化学学科核心素养的实践基础。基于核心素养下对学生探究性学习能力因素分析,通过发挥素养为本的教学指导作用,合理组织探究内容、创设教学情境、开展高水平的实验探究活动、改革教与学的方式和评价体系,培养学生科学探究与创新意识的素养。     

基于学科核心素养发展的教学设计——以“缓冲溶液”为例

以"缓冲溶液"为例,把学科核心素养融入课堂教学中,通过创设情境、观察思考、实验探究、联想质疑、分析讨论、迁移应用等教学环节,引导学生运用化学知识认识和解决生活中的实际问题,掌握化学知识、形成化学学科观念和思维,促进学科核心素养的发展。     

基于核心素养视角下的中职化学教学设计——以“化学反应速率及影响因素”为例

基于核心素养对《化学反应速率》一课进行了教学设计,通过创设情境,问题驱动,实验探究的教学策略逐层深入进行教学。在教学过程中采用了微课、flash动画等信息技术手段,在提高教学效率和实现教学目标的同时,发展学生现象观察与规律认知、变化观念与平衡思想等化学学科核心素养。     

基于核心素养“科学态度与社会责任”的教学设计——以人教版必修二“自然资源的开发利用”为例

“科学态度与社会责任”核心素养是教育部《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出的五大化学学科核心素养之一，目前是高中阶段的教学重点之一。必修二课程内容“自然资源的可持续发展”与“科学态度与社会责任”核心素养关系紧密。以“自然资源的开发利用”教学设计为例，探讨如何在课堂教学中培养学生“科学态度与社会责任”核心素养，使化学学科核心素养内化为学生的内在品质，使学生树立科学利用自然资源和建设现代化国家的远大志向。