“化工热力学”有效课堂教学的探索

“化工热力学”是化学工程专业的一门基础核心课程,课程内容抽象、概念公式繁多、理论性强,导致学生畏难情绪重,学习热情不高。课堂高效利用是教学的重中之重,而有效课堂教学是实现教与学统一的必要条件。作者探讨了有效课堂教学,通过注重师生间思想交流、教学内容优化、实例讲授,调动学生参与课堂讨论、丰富教学手段、注重课堂教学环节如课堂练习、章节测试等方法促使学生克服学习惰性,提高课堂教学效果和质量。     

以学为中心的化学教学策略研究

新课程理念下的化学课堂教学应以学生为主体，构建以学生主动参与、探究创新为主的教学模式。教学中通过激发主体意识，调动学生的积极性；优化教学设计，发挥学生的主体性；充分相信学生，让学生主动发展，把学习的主动权真正交给学生，使学生不仅学会，而且会学。     

“221”智慧教学模式在化工专业“分析化学”课堂教学中的实践

随着教育信息化的不断深入，智慧教育的发展越来越受到关注。如何在“三全育人”背景下，有效发挥智慧教育在课堂教学中的优势是全面提升高校教学质量的关键。对本校化工专业“分析化学”课程现有教学模式进行了探索和改革，设计构建了“221（两培养、两提升、一主体）”智慧教学模式，旨在以价值引领为主体，培养学生的创新意识和合作研究意识，提升学生参与课堂活动的积极性，优化课程考核评价机制，重塑并构建按需服务的教学新模式，实现高阶学习体验、高阶内容适配性、高阶教学效率。     

“以量化评价促主动学习”的分析化学实验教学探索

在《分析化学》实验教学中,对2014级应用化学专业2个班共77名学生进行了"以量化评价促主动学习"教学法尝试。结果表明:实施量化评价,不仅学生的实验课程成绩评定有据可依,而且可激发学生的学习主动性,让学生主动参与整个课堂学习活动过程,使学生拥有主体参与和主体发展机会。量化评价提高了学生参与度,增强了课程吸引力,同时也提高了课程教学满意度。     

提高高中化学课堂教学有效性的方法

实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。在“强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格”的新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，是一个很重要的课题。     

过程启发式教学在“生物化学”教学中的应用

“生物化学”是生命科学以及医学、食品等专业的必修课程,但是概念多,抽象难懂和体系难以构建的特点使得学生在学习过程中常常感受到重重阻力,进而产生畏惧。过程启发式教学是一种以学生为主体的教学方式,通过老师引导提高学生学习兴趣,学会自我发问,从根本上让学生学会思考。作者从过程启发式教学的含义及特点、过程启发式教学的应用以及过程启发式教学应用中存在的问题等几个方面阐述过程启发式教学在“生物化学”教学中的应用。     

项目式学习法在“物理化学”教学中的应用

针对“物理化学”教学中存在的概念抽象、学生掌握和应用情况不佳的问题，开展了项目式学习法在“物理化学”教学中的应用研究。通过项目设计、组成学习小组、实施项目学习、总结汇报项目成果以及项目学习成果评估等过程，将“物理化学”的知识点分解在项目学习中，通过学生自主探索，建立“物理化学”知识体系，并学会运用相关理论解决实际问题。研究表明，参加项目小组的同学具有强烈的学习动力，考试成绩明显高于未参与同学。通过项目学习，同学们的知识理解和运用能力、团队协作能力、口头表达能力均得到了提升，对项目学习持认可态度。项目式学习模式可在大学的学科教学中推广应用。     

基于BOPPPS模式的“化学势”教学设计研究

从知识建构和以学生为中心的角度出发,通过"化学势"教学实例,介绍实施BOPPPS模式的教学过程,将课堂教学延伸至课前和课后,探讨学生主动参与学习的新型教学模式,以提高物理化学课程的教学效果。该研究同时也表明强调注重知识框架的建构,注重揭示知识背后的原理和方法及提高物理化学教学层次的必要性。     

“生生互动”在高校化工类专业教学过程中的作用与设计策略

化工类本科生由于缺乏专业表达方面的锻炼,在课堂参与环节时常显得非常被动,需要更符合专业学情的教学方法予以引导。对分课堂强调在教学过程中师生“分权”,让学生在课堂参与度上有了极大的进步。在高校化工类专业应用对分课堂的教学实践过程中,学生之间的讨论环节,即“生生互动”体现了其独特的魅力,在学生提升学习自信、课堂参与度、专业知识表达能力和沟通能力等方面起到了极大的促进作用,对学生综合能力和课堂教学质量的提高都展现了其独特而有效的作用。作者以应用化学专业“精细化工工艺学”课程教学为例,分析了“生生互动”在实际操作中的设计策略。精心设计的“生生互动”环节有助于提升学生的综合能力,促进化工类专业课程教学质量的提升。     

“苹果树”型拓扑结构的《有机化学》创新教学设计

本文针对目前本科化学化工等相关专业学生在《有机化学》学习过程中存在的一些问题,注重课程的逻辑性和知识的系统性,提出了“苹果树”型拓扑结构的《有机化学》课程教学设计,采用分析和对比结构的教学方法,理论与实践有机结合,课程思政无声融入。这种创新的教学设计,教师作为引导者出现,激发学生兴趣,引导学生思考,提高学生分析和解决实际问题的能力,使学生真正成为教学的主体。     

无机化学“三段式六环节主体学习”教学模式的实施策略

以"发现学习"、"建构主义学习"和"人本主义学习"等学习理论为依据,在无机化学教学中构建了"三段式六环节主体学习"教学模式,并对其教学过程设计程序和目标,实施策略,教学流程进行了探索。实践证明"三段式六环节主体学习"教学模式有效的解决了当前无机化学教学中存在的课时少、教学内容多的问题,提高了课堂教学效率和学生对无机化学的学习兴趣,有利于学生学习能力的培养,教学过程设计程序和流程符合学生的认知习惯,教学实施策略符合学生的心身发展水平。     

新工科背景下“环境工程原理”翻转课堂教学模式的探索及实践

依据新工科建设要求，对“环境工程原理”的教学模式提出了新的改革要求。针对“环境工程原理”的理论知识和公式晦涩难懂的课程特点，学生学习主动性不高、传统课堂的局限性、评价方式单一等问题，将翻转课堂教学模式用于该课程的教学。通过课前线上自主学习、课中课堂知识内化、课后巩固和拓展3个教学环节，并加强学习的过程性评价，实践结果表明，翻转课堂教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的自主学习能力和工程思维，取得较好的教学效果，可为其他课程建设和工程人才培养提供参考和借鉴。     

浅谈如何培养语言兴趣优化英语教学

在新课程标准下的英语教学中,教师要提高教学效率,培养和保持学生浓厚的学习兴趣是至关重要的.要以学生为主体,注重激趣、赏识、互动、真实而又快乐地教学.培养学生“爱学、肯学、会学.”努力调动学生积极性,树立学生在学习中的自信心,让学生在课堂中享受学习的快乐.     

分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨

分析化学的教学内容比较多,教学时数少,必须研究和探讨合适的教学方法解决二者的矛盾。现在的网络信息技术在不断发展和进步,课堂教学也广泛应用微课教学。"翻转课堂"教学方式是应用网络和视频等资源改变教学形式,让学生在课余时间自主学习,老师根据学生的学习意见进行课堂指导和研究讨论,体现了学生是教学主体,老师进行引导的教学规律。在进行分析化学的教学和学习时尝试应用"翻转课堂"教学方法,研究和探讨其优势及应用措施。     

基于学习通平台的“有机化学”互动式教学模式研究

在地方应用型院校的化学专业课程设置中,“有机化学”作为基础必修课,一般安排在二年级开设,但由于有机化学知识理论性强,反应方程式多,反应机理抽象复杂,容易引发学生厌学、逃学等问题。通过学习通平台对有机化学教学模式进行初步改革探索,将课堂教学与课后教学、网络教学和实践教学相结合,丰富师生互动模式,使学生的学习主体性大大提高,明显提高了教学质量。     

浅谈初中化学教学中如何体现学生的主体地位

在实话初中化学素质教育的过程中，应强调以学生为主体从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导实践、参与、交流的教学方法，以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，提高学生学习的能力，从“强制性”学习转化为积极主动的自主性学习。因此，在初中化学教学中，如何实践以学生为本，以学生为主体的思想，本人做了一些初步的尝试。     

《大学化学》教学中应用启发式教学的设计与实践

利用启发式教学理念与教学方法,以《大学化学》教学过程中反应的“标准摩尔焓变”计算过程为实例,阐述启发式教学方法的设计与实践,让学生由传统的被动接受知识到主动的参与到课堂教学过程中,激发学生的学习兴趣和学习积极性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,体现出既“授之以鱼”,又“授之以渔”的教学理念,有效提高教学的质量和教学的效果。     

对汽车维修专业实施项目教学的几点思考

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法，在这种项目活动的模式下，教师为主导，学生为主体，使教与学的过程变成一个“人人参与”的创造性活动，不仅注重最终的结果，更注重项目完成的过程，学生在“做”中“学”，更能理解和把握项目要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，从而培养分析解决问题的能力，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度。     

基于应用型大学的“以学生为中心”的无机化学教学设计与实践

“以学生为中心”就是注重学生的学习动力及思维方式，关注学生的学习过程、提高学生的学习兴趣和学习能力。基于这一理念，针对应用型本科学校—北京理工大学珠海学院无机化学课程教学中普遍存在的“痛点”问题，从教学模式的调整、教学内容的优化与教学资源的建设、教学活动的创新设计，以及考核方式的完善等几个方面进行了教学改革，以期解决目前无机化学教学中出现的问题，达到培养学生能力的目的。     

无机化学“三段式 六环节主体学习”教学模式实践研究

转变教学理念和教学方式,提高课堂教学的效率和质量,是当前教学改革的重要课题之一。基于"发现学习"和"建构主义学习"等学习理论,在无机化学教学中构建了以学生为主体,教师为主导,自学为主线,探究为特征,提高学生能力为目标的"三段式六环节主体学习"课堂教学模式,并进行了教学实践。