初中作文评价的问题与对策

当前初中学生作文评价中的问题有:评价标准有点粗略,评价内容过于片面,评价主体较为单一,评价方式不够科学。要解决这些问题,应该落实四种对策,即细化评价标准,扩大评价内容,增加评价主体,创新评价形式。     

基于核心素养的课堂评价在小学英语单元整体教学中的探索与运用

新课程理念下,课堂评价在基于核心素养的单元整体教学中有着重要的判断和指引作用,但当前的课堂评价缺乏理论指导,片面强调评价的判断功能,对课堂教学中评价的目的、意义不清晰,存在评价内容不完整、评价方式单一、评价主体单一等问题。基于这些问题,对当前单元整体教学中课堂评价的目的意义、评价内容、评价方式和评价主体等问题进行优化整理,提出评价内容多维度、评价主体多元化、评价方式多样化、评价时效定量化四个维度,并形成课堂评价策略,发挥课堂评价的更大功能,从而提升课堂教学效率和质量。     

浅析美术教学中的激励评价机制

教学评价是一种教学手段,其目的是促使学生全面发展。这就需要教师明确评价的目的和意义,更要注意评价的方式方法,要多给予学生鼓励性评价。评价的标准应多元化,要将终结性评价与过程性评价、横向评价与纵向评价、口头评价与书面评价相结合,这样的评价才更全面,才能更有效地促进学生进步。     

初中语文小组合作学习评价之评价

日常教学中,教师更多的还是关注学生个体对文本内容的评价,缺少对学生个体评价的再评价,未能充分发挥小组合作学习相互评价功能的优势。语文小组合作学习中应避免形式化的组内评价,夯实评价基础;避免程式化的组间评价,扎实评价质量;避免虚无化的集体评价,充实评价效能;避免指令化的教师评价,盈实评价高度。     

绿色建筑材料评价体系探究

在分析绿色建材认证的评价方法基础上,分析现有的单因子及复合因子评价法、国际上通用的全生命周期(LCA)评价法,对比二者的优势及不足,提出单因子法与LCA相结合的评价体系,制定评价体系总体框架,明确绿色建材的评价方法。指出从提高评价体系的可操作性简化评价流程,并强调评价体系应适应我国科技发展水平的动态性,为我国绿色建筑材料的评价工作提供参考。     

学校里教师评价的一般方法

学校里教师的工作经常被比较、被评价,评价信息的真实性和科学性是教师评价的关键。因此,学校在评价教师的工作时,要多方面地收集评价信息,教师自我评价、学校领导的评价、教师同行的评价、学生的评价、家长的评价等因素都要考虑其中。采用定量评价和定性评价的有机结合,单纯地强调量或者质都是不科学的、片面的。     

信息技术综合学习中学生研学能力“三段式”评价研究

科学认识、有效实施和妥善利用评价,是开展信息技术综合学习评价的重要前提和保障。以学生研学能力评价为切入点,以"三段式"评价模型为基线组织教学评价过程,采取分项评价与综合评价相结合的方式、质性评价与量化评价相结合的方法,可以对学生的研学能力进行发展性评价。     

我国绿道评价研究现状及发展趋势

介绍了研究绿道评价的意义,从绿道景观因素评价、绿道方案优化评价和绿道使用状况评价三方面,论述了我国绿道评价的研究现状,总结了绿道评价方法的局限性,提出了今后绿道评价的发展趋势和研究重点。     

中学历史课堂教学评价原则浅谈

历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上,采取灵活多样的方式,改进教学活动,促进学生的个性发展,提高教学质量,同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化,保证教师的判断和决策的可信性,有效发挥评价信息的作用,避免没有方向和低质量的评价。在教学评价的过程中,教师只有很好地掌握、贯彻评价原则,自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价,才能有效地实施科学、客观的评价,提高教学质量。     

重庆：《重庆市建筑施工企业诚信综合评价暂行办法》出台

《重庆市建筑施工企业诚信综合评价暂行办法》于7月1日起正式施行。按规定,建筑施工企业诚信综合评价结果将纳入招投标评分。评价标准由企业市场行为评价和企业现场行为评价两部分组成,分别占总权重的60％和40％。其中,企业市场行为评价包括企业通常行为评价和企业合同履约行为评价,分别占总权重的40％和20％。现场行为评价包括企业质量行为评价和企业安全文明施工行为评价,各占总权重的20％。     

基于CIPP模式的高校心理健康教育评价体系的思考

CI PP评价模式的特点与高校心理健康教育的目标、内容相吻合,本文从高校心理健康教育存在的问题入手,将CI PP评价模型引入我国高校心理健康教育评价研究,从评价方法、评价主体、评价目的入手阐释CI PP模型与高校心理健康教育评价研究的适切性,进而在调查研究的基础上,将CI PP的评价理念和理论内容与大学生心理健康教育结合起来,围绕背景评价、输入评价、过程评价和结果评价的内容,构建基于CI PP模式的高校心理健康教育评价的三级指标体系,从而促进心理健康教育评价研究的顺利开展。     

多元智能理论视域下的小学美术教学评价的实证性研究

美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论为教育教学改革提供了独特的视角,小学美术教学评价的改革也不例外。该文作者在多元智能理论的观照下,通过问卷调查了解学生对美术教学中各种评价方式的看法,涵盖评价标准、评价内容、评价主体、评价手段四个方面。由调查可知,小学美术教学评价存在一些问题。在多元智能理论的启示下,教师可在评价标准、评价内容、评价主体、评价手段等方面改进教学评价,让教学评价成为提高教学质量、激发学习兴趣的一种手段。     

小学信息技术课堂评价策略

小学信息技术课堂注重实践和技能训练,相对而言忽视对学生课堂的评价。主要存在以下两个问题:评价主体和评价内容单一;评价方法片面。针对以上问题,提出了四大评价策略:细化评价内容;对比评价;利用评价量规引导评价;培养学生反思能力。     

重庆市开展绿色建材评价技术思路

本文充分结合重庆市绿色建材评价体系研究工作实际,详细阐述了重庆市开展绿色建材评价的技术思路,以及基于单因子评价法与全生命周期（LCA）评价法相结合的绿色建材评价体系、评价指标和评价方法,旨在分享和总结绿色建材评价工作经验,提高绿色建材评价能力水平,引导重庆地区绿色建材产业发展,全面推动绿色建筑建设。     

高速公路机电系统维护质量评价模型

采用模糊综合评价法建立了高速公路机电系统维护质量评价体系,结合实际工作需要科学确定了维护质量的评价指标体系,使用层析分析法得出了各评价指标权重,应用于模糊综合评价模型提出的机电维护质量评价模型打破了仅依靠设备完好率进行维护质量评价的现状,综合多种评价因素对维护工作的质量和效果进行整体评价,使评价结果更为真实、客观     

广西高中英语教师新课程评价素养调查研究

通过问卷调查探索教龄、职称和学校类别与高中英语教师课程评价素养的关系。结果显示,广西高中英语教师的课程评价素养整体上不尽如人意。教龄长短、职称高低、学校重点与否等因素在一定程度上影响着英语教师的课程评价能力。提高高中英语教师课程评价素养应转变评价观念,树立正确的课程评价观,掌握课程评价的基本方法和技能,形成科学的课程评价理念,全面提高课程评价的能力,把评价过程融进教学过程,把学习目标转变成评价活动。     

建设工程质量安全监督效果评价探究

建设工程施工中的质量安全监督至关重要。当前评价方法的潜在变量可信度较低,评价效果不佳。因此,本次开展建设工程质量安全监督效果评价方法研究。先明确安全监督效果评价的关键因素,设计一个全面的评价指标体系。基于这些评价指标,构建科学的评价模型。该模型能够综合考虑各项指标的权重和影响,并计算出综合得分。最后将这个评价模型应用于实际工程项目中,对质量安全监督效果进行实时评价和反馈。实验结果表明,采用本文提出的建设工程质量安全监督效果评价方法,各评价指标所对应的潜在变量可信度均保持在0.6以上,评价效果较好,具有实际应用价值。     

初中数学课堂教学评价策略研究

作为课堂教学必不可少的一部分,教学评价贯穿于课堂教学实践的始终。实施评价时,要围绕评价的主体、评价的方法和手段以及评价的目标展开评价,通过评价引导学生自主学习,实现知识的自我建构。     

论小学体育教学多样化的课堂评价

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。     

基于有序加权算子赋权的基坑工程项目管理绩效可拓评价研究

构建基坑工程项目管理绩效评价指标体系,采用有序加权方法赋权评价指标,通过物元分析法计算各评价指标关于评价等级的评价等级特征值和关联度,由单目标评价取代多目标评价,从定量角度评价管理绩效。