论大学生自主学习能力的培养

自主学习是针对被动学习而言的，自主学习要求学生在学习上具有很强的计划性、自觉性、主动性、超前性。大学生自主学习能力的培养，不仅是大学生在校期间学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。随着科学技术的快速发展，知识更新的日新月异，在大学所学的知识不可能享用一辈子。必须要树立终身学习的观念，要学会学习，不断地充电，不断地完善自己，这就要求大学生在校学习期间不仅要掌握基本知识，更重要的是要具备开启知识大门的钥匙——自主学习的能力。大学生自主学习能力的培养是一个系统工程，需要学校多方面的通力协作，方能奏效。     

论大学生自主学习五要素

自主学习与其他任何事物一样，有其自身的客观规律。自主学习的实践表明，在自主学习中，无论是有意识还是无意识的，只要符合自主学习规律，学习就能够取得成功，违背自主学习规律，学习就难以奏效。认识和掌握自主学习规律，对于大学生而言是非常重要的。     

自动化专业学生自主学习能力培养

大学生自主学习能力包括学习目标自我设计、学生过程自我控制、学习结果自我评价和专业知识自我迁移。以自动化专业为例,在梳理大学生在自主学习方面存在的问题及成因分析的基础上,就何培养大学生自主学习能力提出对策。     

试论大学生的自主学习

所谓自主学习，就是按照自己拟定的学习目标，有意识、有计划地调节自己的心理和行为，充分体现主体的能动性、自主性、自觉性。自主学习是素质教育和终身学习的需要，是培养创新思维和创新能力的前提。要实现大学生卓有成效的自主学习，一是学生要有自主学习的意识和能力；二是要营造一个学生能够自主选择、自主学习、自主发展的教育环境。     

多媒体网络环境下大学英语语法自主学习能力的构建

近年来,虽然关于语法习得和自主学习方面的研究成果虽不少,但专门对大学生语法自主学习能力培养方面的研究还不多见.结合自主学习的相关知识和大学生的语法学习现状,对"英语语法自主学习"进行了界定,并就基于多媒体网络环境的英语语法自主学习能力的构建进行了初步探讨,以帮助大学生内化语法知识,提高英语表达的准确性和流利性.     

英语自主学习能力的培养策略

本文以<英语课程标准>为指导思想,结合自己的教学实践就如何在英语教学中培养学生自主学习的能力进行了探索,从培养学生自主学习的意识、激发学生自主学习的兴趣、养成良好的学习习惯、培养自主学习的方法、改进教学方法,培养创新意识五个方面谈学生自主学习能力的培养.如果教师能激发学生的学习兴趣,并传授自主学习的方法,使他们养成自主学习的习惯,并在教学中,能构建合理的课堂教学模式,那么,学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高.     

大学英语网络自主学习模式﹑效果及影响因素研究

梳理了近期网络自主学习研究的相关成果,探讨了网络自主学习模式的内涵、效果及影响因素。提出大学生英语网络自主学习模式因校而异,学习效果受到高校硬软件发展不均衡,师资水平差异大,学生学习准备不足等因素影响。应根据各校情况,制定适宜的策略,为学生网络自主学习提供支持。     

大学英语自主学习能力的培养

阐述了培养大学生自主学习能力是大学英语教学现状、现代语言教学理论的必然要求,也是提高英语教学效率的有力保证.教师可通过改善英语学习者的学习环境,培养学生自主学习英语的意识和动机,创设发展性的课堂教学模式,加强对英语学习策略的训练,充分利用多媒体、网络资源引导自主学习等措施,逐步培养学生自主学习的能力.     

以形成性评价模式促进大学生英语网络自主学习能力

基于网络的大学英语自主学习符合教育的发展趋势．同时也要求学生具有较强的自我学习能力。目前，非英语专业大学生的学习自主性普遍不高，如何应用形成性评价促进大学生的英语网络自主学习能力的提高，是一个值得探索的问题。     

浅谈学生自主阅读的策略

新课程标准中明确强调要增加学生的阅读量,如何组织学生阅读,就成了语文教学中的一大问题.而基础教育课程改革的目标之一是改变学生的学习方式,从被动、单一的接受学习向自主、合作、探究的学习方式转变,教师将变为教学的组织者、指导者、服务者的角色.根据以上的观点.很显然指导学生自主阅读将成为新一轮语文教改的主攻方向.本文想根据教师指导学生自主阅读的策略问题作一探讨.     

大学的文化建设

大学在社会先进文化建设中,必然首先形成和建设好自己的组织文化。大学组织文化可以视作为解决组织内部一体化与外部环境适应问题,对具有象征性的行为或活动予以认同,形成共识并内化为组织成员的共享价值,进而作为全体成员所遵循的道德规范与行为范式,足以影响学校外在效能的一种内在表现。本文针对大学文化建设中存在的问题,进行了简要的分析和思考,重点阐述了大学文化建设的主要思路。     

树立科学发展观推进学校快速健康发展

近年来,鞍山科技大学(原鞍山钢铁学院)在学校领导班子的带领下,经过全校师生员工的共同努力,学校发展实现了历史性的跨越,其显著标志有三:一是坚持低成本扩张,完成了资产置换,学校获得了较大的发展空间和资金支持;二是成功更名为大学,实现了由单科性学院向多科性大学的转变;三是硕士点由1999年的7个增加到17个,2002年获得了博士学位授权单位资格,这标志着学校的学科建设水平又上了一个新台阶,学校可以在一个更高的平台上谋求新的更大的发展.     

多校区合并大学的文化建设

我国多校区大学主要是由于近年来高校合并和扩建而形成的。多校区大学的文化建设是高等教育改革和发展的必然要求,提出多校区大学文化建设方面存在的问题,构建多校区大学校园文化,探索出一条适应时代特点的多校区大学文化建设之路,对高等教育的发展具有十分重要的意义。     

论高校反腐倡廉建设创新

针对"腐败落势化""高校多发态势"等一系列新问题,高校反腐倡廉建设应该转变理念,改革方法,提出创新性举措.从3个方面探讨高校反腐倡廉建设的理念创新:教育对象全员化,印行政人员、教师、学生三位一体的廉政教育;教育功能基础化,把廉政教育当做基础性教育;教育方式体系化,从零散教育转向系统性教育.并指出高校反腐倡廉建设的创新举措:建立健全制度体系、内容体系、载体体系、形式体系、机制体系、研究体系,增强教育的规范性、针对性、实效性、参与性、活力性、规律性.     

一流大学的基本特征

近年来,创建一流大学成为中国教育界研究的热点,同时也成为一些大学追求的目标.何谓一流大学?一流大学的基本特征是什么?众说纷纭.     

The improvement of university teaching.

Three distinct and different types of teaching improvement are identified and described: Type R (remedial) consists of the detection and elimination of errors in teaching, such as in preparation or evaluation. Type F (facilitative) emphasizes the use of appropriate general principles: use of objectives, frequent testing, knowledge of results to facilitate student learning. Type O (optimizing) requires the use of a research orientation in order to determine the procedures and techniques that produce the highest level of student achievement. (French abstract) (22 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2011 APA, all rights reserved)     

切实加强领导班子建设全面推进学校各项工作

1995年,原武汉钢院、武汉建专、武汉冶金医专三所冶金高校合并组建武汉冶金科技大学.1998年下半年,学校隶属关系调整为中央与地方共建共管,以地方管理为主.1999年5月,经国家教育部、湖北省人民政府批准,更名为武汉科技大学.几年来,我们在上级党委和政府主管机关的领导下,抓住机遇,主动适应国家高等教育管理体制改革的新形势,围绕学校中心工作,加强党的建设,锐意改革,开拓创新,始终保持稳定的局面和良好的发展势头,学校的面貌发生了可喜的变化.这些成绩是全校教职员工共同努力的成果,与校党委不断加强领导班子建设也是分不开的.回顾近几年领导班子的建设,我们的主要体会有以下几点:……     

Contemplating a university clinical department

University clinics combine teaching, research and patient care. Some think that no single person (head of department) can perform all three tasks. Also, the head has to have the political skills necessary to manage the faculty society. The guidelines for university clinics, and for their heads in particular, are: (a) conscious pursuit of optimal quality, (b) giving the highest priority to training house staff and teaching students, (c) providing patient care and (d) ensuring that clinical research should serve the purpose of inspiring scientific attitudes in house staff. The 'product' of a university clinic is neither the sum of its publications nor the cured patient, but the medical specialist delivered to society.