《科学》学科学生评价的创新手段——小组单元评价法

灵活运用小组单元评价法评价《科学》学科学生的学习,即关注学生学习全过程,强调多元评价主体参与评价,又体现了发展性评价,有利师生在教学过程中,及时发现问题,及时反馈,及时纠正,使学生学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态,促进学生的学习和发展。     

谁才是课堂教学评价真正的权威

课程改革中,学生是学习的主体,也是促进教师专业成长的重要动力。本文从理论和实践两个方面来论述学生评价课堂教学的可行性和必要性。     

加大体育学习评价功能应用 推动学生健康成长

体育学习评价对于学生来说具有重要意义,通过对传统体育评价现状的分析,发现传统体育评价中存在评价内容单一性、目的功利性、方法比较模式化以及教学主体不合理等问题,针对这些问题,本文提出了一系列改革的方法,从学校、教师、学生自身以及评价体系方面对评价的方法和内容进行改革,目的是更好地提高学生的体育学习能力,进而推动学生的健康成长。     

大学英语教学中形成性评价的实施

随着素质教育的提出和课程改革的推进,形成性评价在大学英语教学中的作用日益彰显。教学评价是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。所以提出:在实施形成性评价时应明确评价原则,在操作时应注意体现主体的多元化、方法的多样化,从而培养学生学习英语的积极性、激发其自信心、提高教学质量。     

浅谈体育教学改革

体育教学改革要树立"健康第一"的指导思想,加大教学改革力度;打破旧的教育模式建立新评价体系;以学生健康发展为中心,激发学生学习兴趣,重视学生主体地位,注重学生的个性开发;合理优化课程结构;注重学生的心理和社会适应能力的培养,使教学改革不流于形式。     

建立具有职业教育特色的课堂教学质量评价体系——中等职业学校新课程背景下的课堂教学质量评价研究

北京市教委正在进行中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目，目前已进入课程实施阶段。笔者认为为了提高新课程背景下的课堂教学质量，需要建立具有职业教育特色的、与新课程配套的课堂教学质量评价体系。笔者在本文中就评价的指导思想、原则、主体、要素、方法与工具、评价结果使用等方面阐述了自己的观点。在评价指导思想方面，笔者认为应坚持“以人为本”，树立正确的评价观；落实“科学发展观”，建立系统的评价制度。在评价原则方面，笔者认为应坚持公正、公平原则；坚持定量评价与定性评价相结合原则；坚持自评与他评相结合原则。在评价主体方面，笔者建议主要由五部分组成：领导、同行教师、企业人员、学生、教师个人。在评价要素方面，笔者认为应关注三维目标：关注教师对教学资源的开发和整合：关注教学内容及方法；关注学生的学习方式；关注教师对学生的评价；关注教学效果。在评价方法与工具方面，笔者建议使用各种评价表，进行定量评价；开座谈会，进行定性评价。本文后附了使用的各种表格。在评价结果的使用方面，笔者建议作为教研活动的研讨材料，并作为修改前期课改材料的依据之一。     

行动导向教学法中的评价方法初探

本文从几个方面探讨了行动导向教学法中比较实用的评价方法,在此基础上找出传统评价方法存在的缺陷并提出了新的评价方法,经过实践证明本文提出的评价方法可操作性强、充分体现了以学生为行动主体的教学方式、直观性强,在实际应用中取得了良好的效果,具有广泛的实用价值和推广价值。     

中职校本课程的评价方法探究

本文针对中等职业学校在校本课程研究中的评价方法进行探索与思考,从评价目标、评价主体、评价主体三个方面探索中职校本课程的评价方法。     

初中信息技术发展性课堂教学评价

新课程背景下的初中信息技术课堂教学要求师生双向互动,学生成为课堂的主体,教师成为问题的点拨者和研究的指导者.在这种新塑的授课模式下,应采用发展性课堂教学评价.     

唤醒评价的激励功能，促进学生全面发展

教育评价作为教育流程的一个组成部分，它不仅具有鉴定功能，而且具有激励功能。通过多元的主体、多元的内容、多元的方法，判明学生在成长中取得的成绩和存在的问题，激励学生发扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己。     

大数据背景下产品包装“源头减废”的设计评价规范研究

大数据的实时动态为产品包装“源头减废”的设计评价提供了前所未有的便捷与智能化路径,可从评价主体、评价客体、评价方法 3个方面来实施。通过对评价主体从单一评价主体到多元评价主体的向度分析、评价客体从单项指标到多维指标的维度指向以及评价方法从传统方法到现代化方法的客观阐述,为大数据应用于产品包装“源头减废”的设计评价提供了多样化方法及构建规范。     

试论体育教学中综合评价的激励作用

课程评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步和发展。新世纪的考核平价应有助于学生素质的全面发展。而旧的评价体系已不能适应新时代的要求。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。     

中学教学质量“增值”评价研究

长期以来,如何对中学教学质量进行很好的评价一直是教育主管部门和学校关注的焦点,以往的评价更多关注的是学生在团体中所处的位置或是否达到了一定预期的目标。本文给出了不同于上述两种评价方式的另一种评价方法一“增值”评价。所谓的“增值”是指一定时期的学校教育对学生学业成长所带来的积极影响。“增值”评价则是以解释学校教育活动对学生增加的价值为教育评价标准,用来判定教师、学校对学生学业成长的影响。也就是说“增值”评价关注的是学生的绝对发展,即通过对学生目前的学习成绩与过去的成绩进行比较的一种评价模式。所以,“增值”评价能让人们看到教师、学校给他们所负责的学生带来的学业进步。     

浅谈学生英语综合素质评价

随着英语课程改革的不断发展,如何对学生进行更科学的综合素质评价成为目前课程改革的一个主要研讨课题,我们对学生的评价标准已不仅仅是简单的传统意义上的以考试成绩为主要手段的学科学业评价,而是更应该关注学生的综合发展和全面进步。"注重过程评价,促进学生发展"是新课改的一个核心理念。对于英语学习来讲,学生的主要学习评价标准不再是只会考试拿高分的终结性评价体系,而是让学生掌握一个科学的学习方法和习惯,学习方法与习惯、具有一定的交流合作能力、英语实践能力及英语创新能力。如何运用一种科学的评价体系来实现评价的多样化?促使学生不断的实现全面发展?如何提高学生学习英语的综合素质?在此,通过十几年的教学经验,做一简要总结和探讨。     

“互联网+”标准化环境下应用型高校混合式教学考核评价机制研究

在“互联网+”不断发展的过程中,高校学生的学习资源呈现海量化应用趋势,课堂教学模式也越发向多元化方向发展。本文以应用型高校“线上+线下”混合教学考核评价机制作为主要研究对象,以“互联网+”标准化体系作为主体媒介,在“以学生为中心”的教学理念引导下,针对当前应用型高校混合式教学评价机制的发展特点,深入探究多元化考核评价机制的完善策略,以期通过改进的应用型高校教学考核评价体系,激发大学生的学习激情与创新能力,促进我国社会主义核心价值观的不断完善与发展。     

以实施机关为主体的行政许可标准化评价

本文在分析我国行政许可评价制度的基础上,从标准化角度分析了行政许可评价制度的问题,在此基础上提出以实施机关为主体的行政许可标准化评价.     

基于认知差异的汽车造型效果图评价方法研究

目的针对汽车造型设计主体之间存在认知差异的现象,探究汽车造型设计效果图评价方法。方法确定效果图认知的基础评价要素,选取与实际设计场景相关的3类人群进行认知实验,观察各基础评价要素的影响力,筛选出有效评价要素并计算其权重。结果获取了10个有效认知要素及其权重,并证明不同主体的认知差异与认知要素的关系。结论不同认知主体的汽车造型设计效果图评价存在认知差异,构建了一套可操作的汽车造型设计效果图评价方法并进行了初步验证。     

职业院校质量评价体系探索与实践

通过对当前职业院校教育质量评价体系存在问题的分析,探索如何更好地不断完善多方共同参与的教学质量监管评价、反馈与改进机制,建立科学、合理、智能化的质量评价体系,形成办学质量考核结果运用长效机制,推动二级学院更好地履行办学质量保证主体职责,引导二级学院聚焦主业,形成更加完善的职业院校内部质量保证体系.     

三元评价体系在高职英语教学中的作用

目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,无论是中学、还是大学,大多以学生最终考试成绩来评判外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学好外语的信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率,同时也导致了课堂教学几乎围绕考试内容来进行,出现了语法教学、词汇教学充斥外语课堂等不正常现象,尤其在高职院校,这种评价方式完全有背于职业教育背景下外语教学的特色和以"实用为主,够用为度"的教学要求。学生英语学习的能力表现是多种形式的,并非只能用分数来表现这个事实。只有我们改变评价方式在现行高职外语教学中运用三元评价体系来全面、客观、科学、公正的评价学生英语综合能力,它将对学生掌握知识、提高应用能力与养成良好思想品德起着至关重要的作用。     

英语教学形成性评价初探

本文介绍了形成性评价的概念,并对形成性评价与传统终结性评价做出了比较。形成性评价更有利于提高教学效果,发挥教师学生的潜能,培养素质高能力强的复合型人才。本文还具体介绍了形成性评价在英语课堂上的几种具体应用方法。