整合,应发挥人的主观能动性

从"信息技术-课程"的单向整合到双向整合,在众多专家的指引下,各实验活动在如火如荼地开展着,但大部分实践者追寻的是固定的教育模式、追求信息技术与课程、课程与课程之间的融合度,忽略了教育者的存在和学习者的存在,致使在整合的道路上绕了很多弯路.笔者认为,开展课程整合,必须要发挥教育者、学习者的主观能动性.     

信息技术与高职课程整合的创新研究

在分析了当前高职院校教育教学创新所存在的主要问题,信息技术与高职课程整合的现状,提出信息技术与高职课程整合的内涵及核心要素,给出了现代信息技术与高职院校各课程整合的原则和策略。     

读史使人明智——课程整合的脉络梳理及各家观点

你是个实践者，在教学一线摸爬滚打了这么多年，“课程整合”早已耳熟能详，不再新鲜。可是，当你寻找理论依据反思教学的时候，你是否意识到如置身乱麻，“剪不断，理还乱”。“读史使人明智”，当我们回头凝望那一串蹒跚的脚印时，才发现我们已经出发这许久，在朝向太阳的方向几条岔路延展开来。于是乎，择一家之言，踏上了“迷途”。或许，该集大成或者另辟蹊径，因为你是一个不折不扣的实践者。     

整合前与整合后的变革

综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述，人们普遍关心的是信息技术“整合于”学科课程，而学科课程“整合于”信息技术的方面则鲜为提及。然而，以辩证唯物主义的观点来看待问题，整合的作用应该是双向的，即信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。     

信息技术与课堂教学整合应处理好的几个关系

信息技术与课程整合已经轰轰烈烈地开展了好几年,在此过程中,笔者发现了一些问题,本文试图针对这些问题进行探讨,以求得出结论并对教学整合起到借鉴作用.     

整合，不是信息技术教育的惟一出路

目前,信息技术与学科教学的整合正成为信息技术教育的热点话题。不少人认为,在信息技术已经得到较大发展,在一定范围内已经得到普及的今天,应把信息技术课程的内容融入到其他学科之中,在学科教学中,利用现代教学理念,发挥信息技术的优势,改变教师的教学方式和学生的学习方式,培养学生的信息处理能力和创新意识,没有必要开设专门的信息技术课程。市面上也出版了一些"整合"型的学科教材,似乎整合是信息技术教育的惟一出路,但是我们不能不注意以下一些现实:追求升学率的教育现状使得整合难以在短期内取得真正的进展。尽管国家在中小学推行素质…     

信息技术与综合实践活动的整合

综合实践的提出是教育现状反省的产物，而信息技术教育的大力推动更是时代的要求。那么信启、技术教育又是如何融入综合实践活动中的呢？如何在现在的教育形势下进行信息、技术教育？这些问题值得我们去思考，去探索。     

平淡与从容——信息技术与课程整合的一种境界

目前我们对于信息技术在教育教学中的应用尚处于“初级阶段”，在信息技术与课程整合的过程中还有许多值得深思的现象和问题需要我们进行再认识。笔者就以“从容”和“平淡”两个主题词谈一些自己的理解。     

信息技术与英语课程整合的探索

由于现代信息技术的飞速发展,对英语课堂教学产生了重大的影响.因此需要将信息技术与课堂整合结合在一起,而信息技术与英语课程的整合是把以信息技术为中心的各种资源的英语课程内容相结合的一种新型的方式.而将信息技术与英语教学整合的过程中,必然存在着一定的问题,需要我们在实践的基础上,提出可行的建议和解决方法.     

从加拿大的ICT教育看课程整合的方向

2002年5月，我在加拿大阿尔佰达大学开展国际合作教育研究课题时，曾考察了加拿大阿尔佰达省中小学的信息技术教育情况，通过考察省会埃得蒙顿市的一所高级中学(Harry Alnlay School)和初级中学(Luduc Junior High School)的信息技术教育设施，观摩课堂教学，并与ICT(信息与通讯技术)教师座谈，亲身体验了该国的中学信息技术教育与学科课程整合中值得我国借鉴的一些做法。     

整合，改变着我们传统的语文教学——小学语文课例评析

“风乍起，吹皱一池春水。”今年7月，在重庆举办了第五届全国中小学信息、技术创新与实践活动（NOC活动），来自全国各地的信息技术与课程整合的课例，掀起了学科教学变革的浪潮。7堂获得一等奖的小学语文课，更是这种变化的领头帆。从这7堂课的设计与实施中，我们不难发现，信息技术与学科教学整合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入，达到教学各要素的丰富与和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，来实现教学的突破与发展。     

信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探

信息技术与幼儿园课程的整合模式已经成为教育研究的重要课题。本文回顾了信息技术在学前教育领域的应用历程，指出信息技术的学前教育应用已经处于一个新的阶段；信息技术与幼儿园课程的整合。在理解其内涵的基础上，文章对本位型课程模式，辅助型课程模式和研究型课程模式做了简单介绍，并重点探讨了“情境一探究”模式及其运用策略。     

信息技术与课程整合的实施策略

信息技术与课程整合注重如何把技术作为学习工具,学生利用这些工具获取知识、发展能力,将工具作为学习伙伴。学生与技术间的关系由学技术转变成用技术学。然而,如何实施信息技术与课程整合呢?这就需要具体的实施策略问题。但首先,要正确认识     

超越信息技术与课程整合

信息技术在教育教学中的应用，应该超越信息技术与课程整合的理解。     

独领风骚的《课程整合》

在不知不觉中，又读过了12期《信息技术教育》，在一年中，《课程整合》为似乎平淡的探索注入了新的活力。     

浅谈信息技术与语文课程整合

信息技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。信息技术和语文课程整合,对于提高课堂教学质量,调动学生的学习兴趣,培养学生全面发展有着十分重要的意义。     

将课程整合引向深入

事物在发展到一定程度和高度后,就会出现其发展和应用的推进相对缓慢的现象,这个时期被称为“高原期”。信息技术与课程整合在经过八年的探索实践后,目前在呈现出一片繁荣景象的同时,也出现了“高原反应”,许多深层次、系统性、结构性的问题开始凸现,人们的质疑、困惑、迷茫情绪加剧,